精讲少讲、主动学习、当堂检测的343课堂教学模式研究

民乐学校校本研修特色项目报告

一、项目的提出

1、已有的研究基础

学校开办起，已经开展了微格教学诊断与反思活动、主题式跨学科教学活动、差异教学研究、教学问题大会诊系列互动、“讲讲学校的教育故事”教师叙事研究、课堂教学预设与生成的研讨、“一节好课的标准”专题研讨、“同课异构有效教学”研讨活动、推门观课活动、合作式课堂教学研讨、“追求有效教学”初三课堂教学区域研讨活动、学生学习习惯和方法的研究，以及以学论教、以学评教、活力课堂教学研讨等课堂教学的系列研究活动。

近几年，学校以创建校本研修特色项目为契机，整合和优化校本研修的内容，形成了校本研修活动菜单，定期组织实施各项工作，推进校本研修工作。

2009年6月起，学校开始实施“阳光作业”工程。通过对学生作业问题的深入研究和积极反思，力求用“更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，实现个性发展，从而培养创新精神和实践能力”，实现了“数量适度、质量经典、结构分层、批改及时、反馈到位、系统配套” 的作业新体系。学校以作业为载体，“通过教师研读课标，钻研教材，编写习材，批改反馈，改进教学”，进而形成“常规、长效、常态的校本研修模式”。学校深入开展了阳光教研、阳光课堂、阳光作业、阳光完成、阳光批改、阳光反馈、阳光家庭等方面的研讨，并且以研究为抓手，实施校本研修定期研讨和实践活动，在前期开发设计的基础上，聘请区学科专家团进行评估论证，挑选优秀学科练习，进行统一的制版印刷，发到学生的手中，进行实际的应用与检测，从而总结经验、发现不足、反思提高。此后，每学期以备课组为单位，进行多轮的学科练习设计活动，并在各个年级全面推开。目前，“阳光作业”工程已经得到了同行、家长、社会的广泛认同，收到了良好的社会评价。

2、现阶段的工作要求

基于课程建设的需要。目前，学校承担了上海市重点课题“上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究”子课题的研究“关于学校课程计划编制研究” 。学校将集中人力、物力、财力和精力，深入学习课程理论、课程标准，学习国家和上海的中长期教育改革与发展规划纲要，结合学校办学理念与特色，梳理学校课程计划中存在的主要问题，编制实施符合本校实际的系统、有效、可操作的学校课程计划。因为学科课程的研究是课程建设的重要内容，所以学校将继续抓实学科教研活动，严格学科教学常规管理，从研究学生开始，关注学生的身心发展。努力通过特色学科建设和特色活动的开展，提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。

基于学校发展共同体建设的需要。在区教育局的组织协调下，学校承担了“实施精细化管理，促进学校内涵发展” 共同体建设项目牵头任务。准备从学校管理制度的优化、学生行为习惯养成教育、教学五环节的改进、学校内涵发展的成果展示等四个方面展开。

基于教师专业发展学校建设的需要。今年，学校申报了“上海市教师专业发展学校”。学校将“创新教师专业发展机制，培育教师专业发展文化”，成就一支师德高尚、业务精湛、成绩优异、结构优化、示范引领，爱岗敬业的师资队伍；建设一支勤政廉政，德才兼备，与时俱进的干部队伍。

3、学校的思考

学校一直在思考“现阶段如何进一步推进校本研修活动，寻找扎实有效的校本研修研究项目，形成校本研修的新特色，促进教师的专业发展，提升教育教学的质量?”经过反复讨论，梳理了前期工作的经验、优势、问题和薄弱的环节，决定有机统整当前的各项工作，以提高课堂教学效能为主线，以提升教师课程实施能力为核心，提出学校当前要切实聚焦课堂教学，深入研究课堂教学，反思教学行为，优化教学活动，探索符合学校发展、教师能力、学生需求、办学基础的课堂教学的有效模式。在延伸、继承与发展原有经验的基础上，总结提炼出“精讲少讲、主动学习、当堂检测的343课堂教学模式”。

二、项目的内涵

课堂教学模式，是指在一定的教育思想和教学理论指导下，在教师长期的教学实践活动中逐步形成的比较典型的、稳定的、成熟而有效的课堂教学结构程序，就是有机地融合内容、方法、手段、组织形式和活动程序于一体的一种教学的实施策略。

精讲是要教师研究教材，准确把握课标；少讲是要节省时间，把更多的时间还给学生，精讲少讲用时不超过3/10的课堂教学时间。主动学习，是指了解学生的学习心理、需求，创设教学情境，设计开发教学活动，课堂活动时间要达到4/10的课堂教学时间。每堂课教师要及时安排教学检测活动，学生练习反馈时间要保证3/10的课堂教学时间。343的时间分配会随着各门学科、学生实际情况进行适当调整。通过课堂教学三个主要环节的时间和任务的设定，明确课堂教学活动的体系，规范课堂教学活动的时间，强化课堂教学活动的效率。让老师教得清楚、学生学得主动；让课堂变得简洁高效、反馈及时；让学习活动显得具体实在，学习目标快速达成。

精讲少讲、主动学习、当堂检测的343课堂教学模式是从教师教学的有效、学生学习的主动、课堂教学的及时反馈上建立的一套基于教师、学生、评价三方相互作用的课堂教学模式，是学校整体推进的基本模式，即“母模式”。因为不同的学科、教材或同一学科的不同内容和不同的教学阶段，都有不同的特点；每一位教师的教学风格或学生的学习特点都有差异。所以，学校分文理科、分学段等探索了一些发散模式，即一个母模式下的多个子模式。学校会请市区专家进行论证，产生一定数量、与之相匹配的子模式，组织各教研组、备课组认领并进行实践和研究。

三、项目的内容

1、研究教师的教学活动

学校要减轻教师的负担，将教师从课堂教学的承包者身份解放出来，要让他们实现教学上精讲少讲，努力实现三讲三不讲，（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的）。将有限的时间花在本课的重点、难点、关键点上。

教师如何完成他的精讲少讲呢？首先要进行课程标准、学科教材、考试 基本要求的整体学习活动。要将三者结合起来进行研究。课标是个基本的导向，教材是个具体的载体，考试基本要求是教学的具体指标。学校要正确分析当前教考分离的现状，要清楚地知道：如果单纯地按照课标进行教学，要通过考试是有难度的。教师要在研究三者的基础上，要自主整合和处理教材，要正确定位教学的三维目标。然后根据目标要确定教学的重点、难点、疑点和关键点，确定精讲的内容，其次要深入了解学生的学习基础和学习水平，要正确把握他们的学习能力和学习需求，决定讲什么，不讲什么？这样才能真正的少讲而不漏讲。

2、研究学生的学习活动

学校要让学生从旁观者的角色解放出来，安排充足时间的学习体验、学习感悟、学习实践、学习交流活动，让他们在课堂上有足够的活动任务和活动时间，始终忙于学习的真实锻炼中。让学生用心听、用眼看、用笔记、用脑想、用嘴说，五官都要动起来，都要参与进来。上课充满了任务，充满了好奇，充满了活动，充满了快乐。

教师要研究学生课堂上该干些什么？要让他们有具体的活动任务。教师要在教学活动设计的基础上，研究学生活动的内容和任务。要设计若干个活动的子任务，要确定活动的时间分配，要选择活动的形式，要制定具体的指令要求，要选择有效的评价制度。让每一个学生都要主动参与、自觉练习。要防止学生滥竽充数、敷衍了事。在文科的教学中，要组织学生开展不同的朗读活动，进行练习交流，开展角色扮演等；在理科的教学中，要让学生自主观察，记录数据，核对信息，动手试验，集体演示等。应该要有系列的活动内容，要有充分的活动时间，要有有效的活动监控，要有及时的鼓励和评价等。让学生在老师的引导下进行反复、趣味盎然的学习体验、实践活动。

3、研究教学的检测活动

教师要及时组织练习活动，要开展知识的运用和实践，检验学习的知识是否有用，检查全体学生的学习状况，检测本课的教学是否有效。要让学生当堂练习、当堂反馈、当堂巩固，让学习活动成为一个完整的体系，教——学——练三者统一，相互支持。

教师要研究当堂检测的活动设计。针对不同的学科类型，可以设计不同的检测形式。如语言类学科，可以进行基础知识的练习，如课文问题的回答，单词运用的练习；也可以进行综合的能力测试，如片断的描述，说话的练习等。如数理化学科，可以通过小练习的形式进行检查，通过学生练习来了解学习的反馈；更可以通过作品制作的形式，让学生完成相关的任务。教师要设计一些小练习，也可以准备一些小材料，要预先设定好检测的内容，要通过这些检测，有效地获取教学的反馈信息。学校要开发和整理系统完整的检测资源，以便实现资源的共享、智慧的碰撞。

四、项目的实施

1、健全校本研修网络体系

（1）成立教学指导中心，强化专业引领作用

成立了由全校行政人员和学校骨干教师团队组成的教学指导中心。区首席教师、学科名师、中心组成员、校学科带头人等成为指导小组的组员。通过条线的分级管理和对口指导，形成校本研修网络体系，使校本研修工作涵盖各个条线，深入各项工作。

（2）改革奖励分配制度，促进教师团队合作

学校通过多轮的奖励分配制度改革，逐步总结和形成了适应民乐学校校情和教学工作实际的分配制度。学校以学科组团队形式进行比较与奖励，实现组内教师资源交换、专业互助、成果共享的合作式校园文化。

（3）实行多级培训机制，实现教师全员参与

学校校本研修实行了多级培训机制，通过多种途径与渠道开展校本研修，如：

Ø       校内师徒结对活动；

Ø       校外教学指导团队；

Ø       区级学科指导团；

Ø       下农村学校、兄弟学校支教；

Ø       与市区专家交流。

努力贯彻向下辐射、向上攀登的培训理念，一方面积极发挥课改实验基地学校的辐射引领作用，另一方面不断加强自身团队的提升与发展。学校与闸北八中等市区优质教育学校建立了合作培训关系，为教师拓展了专业发展、能力提升的渠道，使全校教师在各种形式的校本研修中找到位置、发挥作用、得到提高。学校还将积极拓展研修资源，丰富研修内容，构建专家引领、全员参与、团队协作的教师学习共同体。

2、聚焦课堂，开展多层次的教学研究

（1）走近专家，挖掘专业研修资源

要改进教师的课堂教学，首先要多向专家学习，要吸取专家的经验，在专家的指导下实现教学水平的提高。所以要多渠道建立与市级专家、市级名师基地的对接活动。要用好上海市语文名师基地、杨明华名师基地、小学英语名师基地、市教师专业发展学校专家团、市教委教研室专家的联系，要继续深入开展“活力课堂、有效教学”等专题研究活动，让学校教师汲取智慧，提升能力，改进自我。

（2）搭建平台，开展区域互动研讨

充分发挥区域教学的优势，主动积极的承担各学科的教学展示、教学研讨活动，借助区级平台，开展课堂教学模式研究。让区进修学院的专家来指导我校的课堂教学研究实践，让区内的同行来讨论和参与，从而听到不同的声音，来改进自己的课堂教学实践。还要通过“学校发展共同体”的建设，五校联动，开展共同体内部的校际课堂教学研讨活动。要打开大门办教育，要在实践中搞研究。

（3）组内研讨，探索课堂教学子模式

学校要围绕课堂教学模式的探索和建立，继续深入推进主题性的听课评课活动。要发挥教研组的在校本研修中的主体作用，让所有的老师在研讨中实现交流，在研讨中发现自己的不足，在研讨中找到方向，在研讨中形成共识，逐步形成具有学科特色的课堂教学子模式。学校要把这一任务，作为今后三至五年的校本研修中心工作，要集中精力，要坚持不懈，要反复实践，要上下努力，要全员参与，要不断提升，要精益求精，要创出特色。

（4）个体实践，改进课堂教学行为

对于教师个体而言，由于教学风格的差异，也会在学校课堂教学“母模式”的基础上创生出一些个性化的教学方式。学校鼓励教师通过不断地实践反思，带着对研究主题的思考去改进课堂教学行为。为此，学校还建立了相关主题的校级子课题申报机制，以激励教师开展基于课堂教学实践的行动研究。

3、以生为本，开展学生学习活动的研究

（1）关注学生的前期水平

为了提高教学质量，教师应预先了解学生的知识水平基础，选准新知识与已有知识间的切入点。在实际的教学中教师也要舍得花时间去了解学生的学习态度、个性特点、学习心理、学习需求、学习兴趣、学习习惯、学习方法和身体状况等，把新知识与已有知识之间、教与学之间潜藏的断层与错位的可能性降到最低点，使后继教学更富有针对性，也为新知识的教学进行充分的铺垫。

（2）定期开展的学生学习调查活动

学校教导处、教科室要定期开展学生学习调查活动，真实了解学生的学习活动的感受，提供具体的样本数据，供年级组教师对照分析，从而了解教学工作实施的情况，发现存在的问题，研究下一步改进的措施，提出改进的策略。

（3）建立学生学习活动的检查制度

教师根据学生情况，建立各种形式的学习活动检查制度。如：六年级谢老师建立了学生上课回答举手制度，规定每位学生每节课必须举手两次，没有完成任务的学生要写50字的学习说明材料，这一方法在实验阶段，有待完善，但一定程度上保证了学生的参与度，能有效地监控学生的学习参与情况。

（4）引导学生对学习活动自我监控

对于高年级段学生，已经具备了一定水平的元认知能力，能够对课堂中的学习活动进行自我监控，但仍然需要教师提供积极地引导。在前期开展的“学习好习惯、好方法”学生征文的基础上，还可以引导学生反思其学习活动中的一些具体问题。

（5）创设与课堂学习活动相关的比赛平台

教导处政教处组织要各种形式的比赛活动，如学生演讲活动，学生实验活动，学生动手活动。要紧紧结合课内的学习活动，进行各种形式的比赛，来提高学生的学习积极性，促进学生的课堂学习实践。

4、注重实效，开展随堂反馈活动的研究

（1）随堂小练习的设计

为了实现学习内容的“堂堂清”，开展以备课组为单位进行随堂小练习的设计工作。如果说“阳光作业”研究是一个比较大的范围，那么随堂小练习就是它的进一步延伸和细化。教师根据本课的教学目标和教学重点、难点、要点设计5-8分钟的小练习，通过一两个题型的练习来检测学习的情况，得到及时的反馈，发现学生的学习中的困难，及时扫清他们的学习障碍，实现学习的巩固和提高。需要形成整套的小练习，实现固定的、有效的检测。

（2）随堂小实验的整理

学校要求理科教师梳理和归纳重要的动手随堂小实验，列出实验的名单，配齐、配全需要的器材和药品，提供学生练习的具体活动。要让学生的实验和操作得到有效的实践，避免教师替代实验或理论分析，要让学生真正体验学习活动的过程，要他们学会动手，学会操作，学会观察，学会分析，学会总结，学会评价。

（3）随堂交流主题的总结

学校要求文科的教师选择和整理一些合适的交流主题，汇总成一张具体的清单，在有关的教学活动中组织学生进行交流互动，让学生学会表达，学会思考，有效地培养学生的知识运用能力，让学习和实践相结合。

五、项目的效果

学校正深入推进精讲少讲，主动学习，当堂检测的343课堂教学模式研究。

明确了相当长阶段的校本研修的目标和任务，推进了各级各类研讨活动的进行。整合了目前的各种研究，聚焦到核心问题的研究和探索上，抓住了教学活动的关键问题，找到了有效的突破口。

推进了课堂教学活动的细化与深化，明确了教师、学生的任务和要求，提高了课堂教学的针对性和实效性。

围绕精讲少讲，主动学习，当堂检测的343课堂教学模式研究的校本研修项目，形成促进本校教师专业发展、提升课堂教学能力的校本研修的系列课程。

充分利用网络资源、网络平台等，形成多种研修模式，形成融教学、研究、培训为一体的教师教育学习网络。

在精讲少讲，主动学习，当堂检测的343课堂教学模式探索与实践中，积累经验，并初步形成有效的、稳定的、具有一定特色的校本研修模式，有效促进学校教育教学工作的健康发展。

六、项目的展望

1、深入开展课堂教学模式的研讨和交流，要聘请特色的专家和权威定期来校指导，提升研究的高度和深度。

2、要推动教师开展练习的设计和整理，要进行充分的论证和分析，要抓住特色学科的带动作用，要树立工作推进的榜样。

3、要进一步开展教学模式的理论论证，要邀请专家进行评估和分析，改进工作方案，提升理论价值，提供理论支撑，完善研修特色项目的实施路径。

2010年11月