早在十几年前我校就建有一块一亩多的劳动基地，整个劳动基地有果园、花圃和菜地。我们将这些地划分给各中队，孩子们在老师和校外辅导员的带领下，利用班队会和课余时间，依据季节时令，结合自身能力，开展种植、管理等实践活动。

让学生学习劳动技能，懂得劳动艰辛，养成劳动习惯，并不是我们建立基地的唯一目的。几年的实践和坚持，我们紧紧抓住劳动基地资源，通过发现问题、实践探究等过程引导孩子们开展小课题研究，收到了良好的效果。

一、坚持一个思想——以实践探究为途径培养学生的科学素养与人文素养

现在在学校日常教育中偏重于学生对学科知识的掌握，而家长也只关注语数的分数，往往忽视了对学生科学素养和人文素养的培养，从而影响了学生实践的兴趣和探究的热情，使得他们的创新精神和实践能力不强，科学素养水平不够高。

开展学生小课题研究应该是改变这种状况的有效途径之一。它不仅对于充分挖掘学生聪明才智，发展个性特长有明显效果，而且对于培养学生实践创新能力，促进科学与人文素养的养成有积极的突破作用。我校具备劳动基地这一得天独厚的优势资源，就要利用它让孩子们通过开展小课题研究，亲身经历科学探究的过程，学会科学探究的方法，提高他们自主探究的兴趣和能力。

因此，我校将在“以实践探究为途径培养学生的科学素养与人文素养”这一思想的引领下长期走下去，走出符合我校特色发展的学生实践探索之路。

二、追求两个真实——真实的问题发现和真实的探究过程

科学教育先驱刘默耕老师特别强调要引领孩子们“真刀真枪”地搞实验。我校的小课题研究坚持以“真实”为最基本的原则。“真实”就是可操作，可实验，不虚假，不杜撰，让孩子们以求真务实的科学态度对待每一次研究历程。

1、追求真实的问题发现

开展小课题研究，首要解决的问题是：如何让孩子们学会选题？我校在小课题研究中的做法是：发挥优势作用、挖掘基地资源，帮助孩子们形成问题意识，引导孩子们从身边事物去发现问题。劳动基地对孩子们来讲是一片广阔的天地，充满希望和好奇，自然地引发了他们探究的兴趣。我们的这些小课题都是来源于我们的劳动基地。

比如六年级的一个同学在观察菊花时，发现他们班种的菊花上爬满了小虫子，孩子心疼得不行。在科学老师和班主任的指导下，我校第一个小课题组诞生了。孩子们开展了名为《绿色杀虫剂》的小课题研究。他们通过查资料、到实验室研究病虫害标本，知道了爬在菊花上的小虫是红蜘蛛和红蚂蚁，于是采用有刺激性气味的洋葱、辣椒、烟丝和醋等，来配制无公害杀虫溶液。通过一次次试验，孩子们得出烟丝水杀虫效果最佳，并将它推广到全校各班，有效地控制了虫害，收到了很好的效果。孩子们的科学日记还连载在《小学德育》杂志上。

看来，学生做小课题并不难，难的是要有一双发现问题的眼睛。这项小课题研究大大激发了全校师生的参与热情，师生们在不断的实践中找到了发现问题的方法。

一是观察法，即从孩子们身边的现象入手，在观察中发现问题。如2006年秋天，4年级2班的同学，在果园中发现，已经结出果子的广柑树上竟然开出了花！这种花果同存的现象还出现在了其它果树上，就衍生出了《“花开二度”奇观——关于果树反季节开花的研究》课题。2008年秋天，同学们又发现广柑树上黄橙橙的广柑居然咧开了口，过不了多久就掉在了地上，这种现象又激起了同学们的研究兴趣。

二是对比法，即对相同条件或不同条件下生长的同类植物的对比中发现问题。在今年，六年级的同学通过对比，劳动基地中的莴笋比家里的要“瘦”得多，为了找到原因，他们开始了题为《莴笋地里的秘密》的课题研究，荣获一等奖和最受欢迎奖。再比如，五年级一班同学发现萝卜地中间种的萝卜比周围的要大；今年的菊花没有前几年开得好，这些现象都引发了孩子们的好奇，这些都将作为他们今后研究的小课题。

三是质疑法，即通过自己对某些问题进行质疑，在质疑中诞生小课题。如2006年，孩子们在小课题研究中通过查找资料，知道了由于高温少水，直接影响来年果子的水份和甜味，于是2007年就进行了《异想天开——关于柑橘增甜实验》课题的研究。

2、追求真实的探究过程

小学生开展课题研究，就是要在参与的过程中激发他们对科学探究的兴趣与热爱，为今后开展深层次的研究打下基础。我们并不追求复杂的科学研究程序，以及研究的结果有多大的价值。因此，追求真实的小课题研究过程一直是我们强调的准则。

在小课题研究中同学们自由组建活动小组；自主进行调查研究；自己撰写活动计划；自主按计划调查访问、查阅资料等，几乎每一个环节自始自终、上上下下、时时处处都表露着孩子们的痕迹，体现着孩子们的全程参与。

在《番茄打杈和结果的关系研究》中，学生根据番茄打不打杈和结果有无影响的不同看法，自然分成两大组。打杈小组的孩子们通过查资料、询问种植专家，了解打杈方法，亲自为番茄打杈。另一组孩子们也为枝繁叶茂的番茄搭架子忙得不亦乐乎。整个过程一直持续到番茄丰收。他们通过长时间地观察、比较，得出番茄只有适时地打杈才能减少养分消耗，增加产量，结出又大又均匀的果实。所以，采用打杈方法是提高番茄产量和质量最科学的方法之一。

孩子们通过亲身参与，主动观察记录，踏踏实实经历了探究的每一步。我们相信，这些真实的研究历程一定是他们成长的一笔宝贵的财富，在今后科学研究的道路上会越走越好！

三、做到一个保障——发挥老师的指导激励作用

在小学生中开展课题研究的目的是“保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使它不会因后天繁重的知识学习而丧失”。小学生受诸多因素的限制，开展课题研究对他们来说有一定的难度，要“保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣”，我们认为指导和激励是学生小课题研究有效的保障手段之一。

老师的指导能让孩子们更好的、更有效地开展研究活动。小课题研究不是一朝一夕所能完成的，它的研究周期较长，经历的过程也比较复杂，老师在整个学生研究过程中必须加以引导与呵护，包括对研究过程的指导；对兴趣的持久培养；对研究方向的及时矫正等等。

学生在研究过程中难免出现一些失望和挫折，老师的激励作用就要充分体现。如在《异想天开——关于柑橘增甜实验研究》中，学生刚给柑橘树根部加糖水后，就接连下了一周的雨，无疑浇灭了学生的信心，产生畏难和消极情绪。老师就给学生讲发明家、科学家的故事，说明科学研究需要信心和耐心，是一项长期性的工作。这才有了后来孩子们采用输液器给果子输糖水的奇思妙想。该课题获得最具创意奖。

在《绿色杀虫剂》研究过程中，为了配置杀虫溶液，孩子们被洋葱的刺激性气味熏得眼泪直流，被辣椒粉呛得喷嚏连天、咳嗽不止，在老师的鼓励下，孩子们终究战胜了自己、战胜了困难，这些都为培养学生良好的科学素养打下了坚实的基础。

四、锤炼两支队伍——促进师生共同发展

我们的小课题研究活动就是引领孩子到无限广阔的劳动基地中，自己提出问题和研究问题，自己到社会上做调查，到三医大、西南大学等单位访问请教，到图书馆、书店查阅资料，和老师、同学、家长、专家讨论问题。他们完全可以自己撰写方案和报告，收集比较完整的资料。在这样的实践活动中他们实实在在地承担着自己的责任，实实在在地动手动脑，实实在在地合作解决问题。学生们通过小课题的研究不仅深深地喜欢上科学实践，而且有效地提高了他们的科学素养和人文素养。

务实的小课题研究不仅能极好地培养孩子们的综合素质，同时也能让每个教师真正参与其中。每个教师都能独立指导学生完成整个小课题研究，他们在和学生一起研究的过程中，既增长了知识，也提高了自己。同时促进教师以研究者的视角敏锐地洞察身边所遇到的问题，对教师在教育教学中开展小课题研究都有极大的帮助和启示。

学生小课题研究已选编入我校校本教材《七彩童年》之中，作为我校校本课程的常规内容之一，必将为学生的科学实践探究、科学及人文素养的养成提供最好的途径。

正如孩子们在给我校“七色光劳动基地”取名时说的那样：“太阳有美丽的七色光，我们是初升的太阳，我们的校园生活也要像阳光一样绚丽多彩。”七色光劳动基地作为孩子们科学研究的起点，必将能让孩子们在这片实践探究的天空中展翅高翔。