近些年来，教师的负面新闻不断上升，从体罚到猥亵，从乱收费到学生打老师，从报纸到网络，伤害教师尊严的消息不断出现，虽然在1500多万教师群体里面，这些事情只是小概率事件，但在一个二元思维颇具历史传承的国度，却具有很大杀伤力，它足以伤害到整个教师群体的尊严。在这样的情况下，谈如何重新寻找教师的尊严？我觉得是一个沉重的话题。

有多少教师是从小立志当老师的？

首先，是观念市场的价值选择。我们要问：有多少教师是从小就有当教师的理想，志愿成为教师，成为文化道统的传承者？如果不是自愿的选择，而是在生存问题没法解决的前提下，等而下之成了一名教师，在目前这种应试教育体制下，往往会被同化，教师职业对他们来说不过就是一个饭碗，而在学校里，分数就是硬道理，可当一个教师把分数当作自己唯一的尊严砝码，既没有对生命的敬畏，也没有对自身生命意义的寻找，那么，这样的尊严有多少含金量？

为什么许多学生在选择职业的时候不愿意当教师？

按照卡西尔的观点，人是符号动物，身份符号是人的社会标签，如果一个社会，依然活在“劳心者治人，劳力者治于人”的阴影里，人们只对权力起敬而不是对每个人分享同等的尊重，指望教师职业能够获得真正的尊严似乎有些强人所难。我认为，要从各个层面改造我们的历史价值观，必须从改革制度做起。中国问题，制度是关键，人心是根基。

没有好的待遇和经济基础，教师的地位没法获得充分尊重

为什么民国的知识分子牛气冲天，而我们现在的教师战战兢兢不敢越雷池半步？我想，除了自由的缺失，很重要的就是教师待遇偏低，教师作为知识使者和文化使者的地位没有获得充分尊重。49年以后，运动一个接一个，前30年的反右和文革让教师在政治权力面前颜面尽失，后30年大搞市场经济，又使知识分子在市场消费面前威信扫地。这种对知识人格的双重羞辱对整个社会职业选择的杀伤力极大，加上教师本身就是一个不风光的职业，如果再加上待遇偏低，优秀人才自然会敬而远之。按照托夫勒的观点，知识权力是大于经济权力和政治权力的，但因为传统价值观的影响，加上国人缺乏科学启蒙，社会又是权钱崇拜，虽然嘴上喊“知识就是力量”，但理念世界和经验世界的分裂并不是我们一厢情愿就能解决问题的。

人是逐利的动物，在一个物质至上的世界中存在，利益往往就是价值观。为什么民国知识分子牛气冲天？除了精神自由外，主要就是经济待遇好。据史料记载，1917年1月，北大校长蔡元培的月薪是600银圆，文科学长陈独秀的月薪是300银洋，哲学研究室主任胡适的月薪是300银圆；辜鸿铭、刘师培，280银圆，周作人也要240银圆；而图书管理员毛泽东只有8元。当时，一个县长的月薪只有20元，而一个国立小学校长的月薪可以拿到40元。鲁迅在八道湾买的400平米的房子只要一年的薪水就够了。当时的知识分子待遇普遍都很高，这样，民国就利用价值杠杆把最优秀的人才吸引到教育上来了，民国时期的文化繁荣不能不让我们思考他们对教育的重视。因为在一个价值唯实的世界中，人们看待一个职业也是和物质不能分开的。

教师没有自己的教育思想，如何能够获得社会的认可

其次，教育的行政化是危害教师尊严的利器。本来，行政应该是教育化的行政，可现在基本是教育为行政打工，学校像一个衙门，导致教师在行政权力面前毫无尊严，比如例行检查、推门听课、随意加班、乱占假期、克扣工资等，有些学校上下班打卡，出门要写假条，用成绩给教师排队，用高考题培养和选拔教师，不尊重教师的专业自主权。在这样的管理制度下，教师哪里有工作的主动性？生存都是问题，谈尊严是不是太奢侈？

当然，最重要的是，教师自己要争气。我认为，师道尊严的不存除了外在的因素，还有一个内在的因素，就是教师的教育思想的丧失。按照帕斯卡的观点，思想构成一个人全部的尊严。如果教师没有自己的教育思想，也就丧失了自己的价值根基，不知道为何而教，由迷失方向的教师形成的教育队伍，被动地完成行政交付的教育教学任务，没有多少自主权，如何能够获得社会的认可？客观地讲，有一些教师只是具备专业知识，而缺乏专业素质和专业精神，有知识没见识，有情趣没情怀，有信念没信仰，生命格局很小，没有把教师职业当作自己的追求和生命需要，只是充当学校工具，做应试教育的操盘手，在教育观念上比较保守和落后，缺乏教育智慧和长远眼光，没有从生命本身和社会发展乃至人类文明的高度思考教育问题，没有把“人”作为关注核心，功利化严重，一些做法简单粗糙，不近人情，也往往很难赢得学生的尊重。

一个教师好不好，学生和同行最有发言权

第四，要重拾教师的尊严，我认为，必须取消教师的等级制。只要教师没有犯什么错误，达到了一定的年限，考核合格，工资就可以正常晋升，不要设指标让教师去争抢互斗，不要设那么多条条框框，让一个个教师钻套子，其实许多人才都不在格子里，优秀教师也不是标准化的，比如论文发表，有些教师在评职称前就花钱买版面发表文章，这为一些“核心”期刊进行权力寻租提供了温床，加剧了学术腐败。为什么社会对学校通过行政权力或论文发表评出的职称不认可？说明我们的教师等级制就很有问题。其实，一个教师好不好，学生最有发言权，同行和同事最有发言权，但在职称评定中，学生是没有发言权的，普通的同行和同事也往往没有发言权，剩下的只是权力和关系。这样评出的职称就是一种双重的羞辱。也才会出现，“专家”越来越多，而教育却越来越让社会焦虑和失望的局面。

综上所述，重拾教师尊严问题，除了教师自身要功夫过硬外，最根本的就是要增加教育投入，提高教师待遇，吸引真正优秀的人才，同时去行政化，还教师以教育的自由。（《中国教师报》2015年1月7日，此为原稿）