今天，我听了一节六年级的科学课《铁生锈了》。学生在课堂上的表现打动了我的心，感动、激动令我内心久久不能平静。

教学中，每一个结论教师都设计了“猜想——观察”、“猜想——实验”的环节，给学生提供了一个体验探索过程的空间。在这个空间里，学生进入了科学探究的王国，思维碰撞的隧道，奇思妙想的世界。所以学生乐于探究，乐于表达，乐于思考，这时学生收获到的不仅仅是结论，而是学习的快乐，科学实验的精神。学生的发现，引起了争论，唇枪舌战。思维的活跃，如一个个音符在课堂跳跃舞动。我列举几个片断，让我们一起分享课堂舞动的风采。

在探究铁和铁锈是不是一种物质前，老师先要学生猜想。有的学生说，它们是一种物质，因为铁生锈了，内在的物质还是铁。有的学生说，他们不是一种物质，因为铁生锈了，它自身就发生了变化。通过探究后，学生的结论还是两种意见。有的说，铁和铁锈不是一种物质。理由是铁导电，铁锈不导电；磁铁吸铁，不吸铁锈。有的说，铁和铁锈是一种物质。理由是铁导电，铁锈也导电；磁铁吸铁，也吸铁锈。双方争论不休，最后师生一起做实验，证明了铁和铁锈不是一种物质。为什么会出现这样的两种不同的结论呢？学生通过反思总结发现，做实验用的材料铁锈不是完全的铁锈。此时学生也明白了做实验要得出准确的结论，实验材料要找对。

在猜想铁生锈的原因时，有这样一段实录。

生1：与空气有关；

生2：与水有关；

生3：与空气、水都有关；

生4：与煤烟有关；

生5：与温度有关；

师：铁生锈与温度有没有关系？

生1：没有关系，如果把没有生锈的铁钉烧红了，放到水里面降温后，用干布把铁钉上的水擦干，然后放在那里，跟烧之前的铁钉还不是一样的。

生2：我也认为与温度没有关系。把没有生锈的铁钉烧红了，放到真空里，铁钉照样不会生锈。（提出“与温度有关”的学生欲言又止）

师：这只是猜想，到底与什么有关，我们还是要实验证明才行。

在设计“铁生锈的原因”实验后，有这样一段实录：

生1：我通过设计实验认为，铁生锈与空气无关。我把一颗铁钉沾上水，另一颗铁钉不沾水，放到那里，过一段时间沾水的生锈了，没有沾水的铁钉没有生锈。

生2：我认为铁生锈与空气、水都有关系。沾水的铁钉生锈了，没沾水的铁钉过一段时间也生锈了。

生3：他们这样做实验不准确，我认为，潮湿的空气，既有空气又有水份，应该把沾水的和没沾水的铁钉放到真空里去做实验。

我们的课堂是生命充斥的课堂，一个个学生都是鲜活的，灵动的，他们希望的是课堂上有一个能给他们活力和灵感的老师。这样他们的身心才会舒展，思维才会跳跃，表达才会独到，课堂才会舞动。

这节课的精彩和亮点，不在老师的风采，而在学生的投入，沉浸在探索研究和讨论思考中，为课堂激起朵朵浪花。每个学生都是一个鲜活的独立个体，都有各自的思想，表现的欲望，我们教学就是为这些“独立的个体”搭建思维碰撞，展示个性的舞台。没有这个舞台，我们的课堂就是教师强权充斥的世界，把教学内容统一时间灌输给学生，把一个个鲜活的生命个体，变成一台台纯粹接收的机器。这节课能给我们听课者内心的感受，就在于学生在这样的舞台上能自由的表达自己的思想，展示自己的成果，哪怕有些观点并不正确，甚至有些荒唐，但毕竟是他自己动手收获的，动脑思考的，最起码他没失去自我，他还是个“人”，还没变成机器。教案是预设，课堂是生成的空间，生成的课堂才是学生成长的土壤。一个社会，一个民族，一个群体，一个人最悲惨的，最可怕的，就是被一种势力所压迫。要么变成服服帖帖的奴隶，要么变成愤怒的抵抗者。

通过听这节课，我也感受到，评价一节课的好坏，要看学生参与程度，身心舒展程度，思维活跃程度。我们都知道这样说，平时做的时候就抛锚了，评课看课的时候总把目光锁定在执教老师身上，所以好多参赛课总要选派年轻的，有表演天赋的，长相漂亮的老师，还多是女老师。课堂是学生的课堂，课堂的主人是学生，课堂因学生而精彩。