如今，不少中小学老师都有这样的困惑：一些专家从国外引进的先进教育理念和成功经验被用于具体的教学实践，效果却不甚理想。首都师范大学教育科学学院教授康丽颖18日在“教师专业发展：大学的责任”高层论坛期间接受记者专访时指出，这是因为目前一些地方的教师培训工作仍然是灌输式的，而这种方式是不可能让教师理解素质教育真谛的。

    10月17日至18日，“教师专业发展：大学的责任”高层论坛在首都师范大学举行。会议期间，与会专家指出，上述提及的教师对教师培训的困惑揭示了一个事实：真正对教师个人教育教学行为起作用的是教师个人头脑中积淀的“教育理论”，而这种个人化的“教育理论”并非直接接受某个专家倡导的教育理论的影响，更多是源于教师日常生活经验、教育教学经验的自我解释。

    康丽颖对此进一步解释说，教师的教育教学活动充满了不确定性和复杂性，实际上是在人际互动和人际交往中展开的，而互动中的每个人都有独特的个性和生活经历，而这些独特性造成了教师培训的不确定性。这样，一个特级教师成功的教学经验，对一个年轻教师来说就可能用不上，因为两者的教育对象情况不尽相同。因此，用一种确定性的东西是难以规限不确定性的教育实践的，应该改革教师培训工作，把对教师培训变成一种“自助式”的教育活动，在充分挖掘教师实践智慧的过程中促进教师的专业发展。

    与会的其他专家指出，当前一些地方简单地下行政命令，要求中小学教师参加培训，受训教师事前只知道培训的时间、地点和主题，对培训的计划、目的、方案、师资等问题一无所知，对培训的参与程度较低，这样的培训由于目标、内容不明确，就会导致受训教师缺乏学习上的需求，因此，中小学教师的积极性不高，有的只是被动应付。此外，培训内容的针对性不强，也是造成一些地方的教师教育工作效果不太理想的重要原因。在一些地方，教师培训工作的内容一直存在着学科本位的倾向，比较多强调系统的知识体系和学科体系，把一堆堆的概念、术语、理论交给教师，很少考虑教师真正缺少什么、真正需要什么，培训人员不了解中小学当前的教学实践，更不了解中小学教师的困惑和需要，这样就导致培训工作的“两少一脱离”，即培训中涉及教育教学科研的内容较少，达不到提高教研水平的目的；培训中了解的学科前沿发展情况少，达不到开阔视野的目的；部分教师讲授的理论脱离教育教学实际，达不到帮助解决教育教学工作中实际问题的目的。