训练学生认真完成作业，是老师的职责和基本的专业训练。它包括以下内容：

1．布置恰当的作业。

2．为作业提供示范。

3．对作业提供反馈。

4．对作业困难户进行指导。

一、布置恰当的作业。

“恰当”包括四个方面的内容：类型、数量、难度、层次。

每一门学科，作业总有自己的类型。例如，数学作业的类型可能包括：课前挑战单（所谓前测）、课堂练习单（所谓当堂练习）、课后作业（包括练习册）、综合测评、错题本。例如，语文作业的类型可能包括：背诵与默写、预习单、随笔本、作文本、课后作业（包括练习册）、综合测评、阅读。

作业的数量，跟课程目标息息相关。课程目标的完成，往往需要合宜的训练量。在这里的关键，是作业内容、数量跟目标之间的高相关性。不然，很容易“一将无能，累死千军”。

作业的难度，实际上是指作业本身的梯度。难度由浅入深。

作业的层次，是说作业要有弹性，保持层次感。核心是增加选择性，有所有学生都必须完成的，也有可以选择性完成的。选择性完成的包括类型的选择，更包括难度和数量的选择，以满足不同学生的作业要求。

最终，站在学生的角度，需要有与他相适应的恰当的练习量，必要的时间，以及适度紧张的节奏（效率）。如何洞察和把握这些关系，就是教师的经验所在。

二、为作业提供示范。

作业的要求究竟是什么？

每一门学科，作业要求都可以分为两类：常规要求和本次作业的具体要求。最重要的，是常规要求的明确，这相当于建立关于作业的基础流程和规则。

以下是个虚拟的常规作业要求清单：

1．当天作业，当天完成。（意味着下晚自习前提交，老师第二天早晨到校后检查作业）

2．作业在可预期的时间，以规定的方式，放在固定的地方。

3．作业以规定的格式来书写。

4．字迹必须工整。

提出这些基础要求后，就一丝不苟地执行，全方位地执行。格式与书写，需要示范。老师可以针对不同种类的作业，各形成一份样例。样例可以来自学生，也可以由老师直接做一份，然后贴在教室里，或者用PPT展示给学生，作为参照标准。这样的示范很直观，学生易于理解，纠正起来也不抽象。

三、为作业提供反馈。

先列一个反馈清单：

1．作业是否按时提交？

2．作业是否足额完成？

3．作业是否经过了认真思考，还是抄袭或草草应付？

4．作业的格式与书写是否过关？

5．作业反映出了学习中的什么问题？是个别现象还是共性？

最后一个问题是专业问题，其他四个问题，都是基本要求问题。在这里，我重点讨论两个问题，一是按时完成作业，二是认真完成作业（即格式规范、书写工整）。

怎么解决按时完成作业的问题？

通常，我主张作业是轻负担的，作业不在于数量多，在于布置的精确。但是，必要的练习量是需要的。学生没有完成作业，经常会抱怨说作业多，实际上的症结，往往并不是作业多，作业多只是他们的感觉，症结在于完成作业的效率太低，时间没有利用好，过程中又有缺乏紧张感。这时候一味地迁就让步，不利于刺激学生的智力，训练学生的紧张感。

怎么办？我的建议是，保持足够的作业量，构成压力，促使学生不得不提升效率。但是，学生水平参差不齐，对有些学生来说可以轻松完成，对另一些学生来说就无法完成，怎么办？仍然用增加选择的方式。例如，布置10道题目，其中5道是必须完成的，另外5道，尽可能多地完成。或者说可以分级，学生选择不同的级别。一旦选择了，相应级别就必须完成。

在开始阶段，学生会抱怨。因为你的方式，打破了原来懒散的习惯，让他们进入了不舒适区。这时候，要做的不是退步，而是坚持。哪怕作业补到12点也在所不惜。短期内，似乎不够人性化。但是学生一旦意识到没有退路，就会充分利用白天的时间，紧张感就形成了。一旦紧张感形成了，就会有成就感。这时候，再强调充分的睡眠，新习惯就养成了。

怎么解决书写的问题？

书写不只是一种习惯，而且是一种态度，不可不重视。工整的书写，会让作业速度慢下来，增加思考的时间。从一开始就要对书写要明确的要求，甚至开始给书写打分。那么，潦草的作业怎么办？

最简单的办法，是重写。

但是这里有一个问题，往往重写的时候，学生时间不足，还会影响到其他作业的完成。怎么办？可以先采取部分重写的方式，这是一种帮助式而非惩罚式的思路。选几道题目，要求重抄一遍，量不大，又得到了练习。如果潦草的情形持续，则不断地加重份量，直至周末时间用来处理作业。

习惯重塑是个艰难的过程，一旦成功了，受益无穷，无论是老师还是学生。

四、对作业困难户进行指导。

作业只是手段，本身并不是目的。因此，要保持必要的灵活性，不可拘泥于要求，对所有学生一刀切。

例如，如果班上有成绩很好的学生，你的作业对他来说太简单了，他认为没有必要做，你怎么办？很简单，在确认属实后，他就可以不必做作业，至少不必做那些基础的作业。或者说，允许他选择性做作业。这是一个互动的过程。

现在说说作业困难户的问题。

作业困难户的问题，可以分为能力问题和态度问题。前者是实在不会做，或快不起来。后者是懒癌发作。

一个简单的原则，是为这些学生量身定做作业。

有一类学生，是作业能完成而未完成的，且是经常性的。那么，就要跟进，帮助学生分析怎么利用时间和资源完成作业，并做必要的跟进，直到作业完成并养成习惯。

有一类学生，根本听不懂，也不会做。这时候的问题，不是作业问题，而是学习问题。意味着这个学生需要提前进行补课，并针对性地为他布置适合他的作业，直到他能够赶上来。

过多地批评甚至羞辱这类学生，是极端错误的。越是这类学生，越需要帮助。他们的抗拒，逃避，往往只是表现现象，一定要弄清楚他们的困难所在。对于极端的自暴自弃的学生，也要与家长取得联系，达成共识，帮助学生获得进步。

最后我想说的是，要改变学生行为，首先要改变教师行为，改变我们自身的行为，更为关键和本质。否则，就会一味地抱怨学生，这不但帮助不了学生，也让我们的专业发展停滞不前，不可取。

而我们的行为一旦改变，学生的成长就可能是加速度的，一生也可能因我们而改变，真是功莫大焉，善莫大焉。