我们经常看到类似下述的家庭作业清单。​

将10个单词各抄3遍，​

写出15个科学名词的定义，​

做第27页的关于分数的20道数学题。​

但是，这些作业真的能强化学习吗？它们是更加注重死记硬背还是深化理解？什么样的作业才是真正有效的？​

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NO.1 目标明确​

“将10个单词各抄3遍”这种拼写任务的目的，可能是让学生学会正确地拼写单词，换句话说，是一个死记硬背的任务。许多教师认为抄写是一个不错的方法，特别是那些在学生时代受益于此的教师。​

但是，并不是所有学生都善于通过抄写来记忆。我们的目标是为学生提供个性化的、适合其学习方式的方法。​

或许更好的方式是让学生设计自己的作业——创造属于你自己的方法来练习拼写单词，或者从下列方法中选择一个：​

▼抄写或键入这些单词3次，大声念出来，在拼字游戏中使用它们，或者用它们来设计一个谜语。​

▼教师也可以引导学生总结单词拼写的常见规律，并编成顺口溜，如“I总在E之前，除非前面有个C”等，使得作业更有意义。​​

我们也常看到类似“写出15个科学名词的定义”这样的作业，尽管这15个名词或许已经在课堂上讨论过，但可能依然是生词。教师通常期望学生在阅读或课堂讨论前预习新词汇，但“写出定义”真的能帮助学生掌握一个词语的含义吗？​

“写出定义”实际上是一种比较低级的死记硬背，只有将一个生词置于上下文的语境中，才能最好地理解它的含义。​

因此，下列操作实例提供了更好的作业模式——​

▼如果你已理解这些科学名词的含义，请用它们造句或编故事。​

▼请阅读每个单词下面的三句话，分别选出正确使用该词的句子。​

▼理解并记忆单词的含义有一个更有效的方法，那便是针对某一个词语，布置一项课后实践任务。例如一位中学教师为学生布置建造、发射火箭的作业。​

在自己尝试发射火箭之后，学生们在笔记本上记下自己对“火箭”一词的理解——“力量”“速度”“加速度”和“动力”，等等。在这时，词语的定义才真正具有意义，并与学生的经历产生了联系。​

​类似“做第27页的数学题”这样的作业就比较复杂了，因为我们不知道布置这个任务目的究竟是为了考察学生对分数的理解，还是练习计算分数。​

暂且假设其目的是练习计算分数。数学教师在课堂上演示了如何计算分数，并让学生当场练习，教师进行指导。由于学生在听完教师讲解之后，立即顺利地完成了计算分数的任务，教师就认为学生已经理解了分数的含义，于是布置了20道分数计算题作为课后练习。​

然而，一些学生回家后就意识到，他们并没有完全理解分数计算的问题，教师所认为的“巩固练习”对他们来说其实是一个“重新学习”的过程。​

他们做题做得异常困难，或者更糟的情况是，完全用错误的方法去解这20道题。​

理想情况下，家庭作业应该向教师反馈学生对知识的理解程度，让教师及时调整教学，必要时重新讲解概念，然后再安排作业练习。​

而不顾学生的接受程度，急于布置作业，则会引起学生的挫折感和困惑。​

马尔扎诺等人在2001年提出，“在数天或数周之内分批次布置作业，每次少量，往往能达到更好的效果”。​

也就是说，分批次布置作业比一次性大规模练习更有效。一个学生可能需要练习50 次才能掌握数学运算，但他不需要在一个晚上一次性做完。​

传统的做法是每晚做20 ～ 30 道题，而更好的方式是每天的作业包括两个层面：例如，用3个问题来检查学生对当天课堂内容的理解，用10 个问题来帮助学生回顾之前学的知识。​​

NO.2 高效​

一些传统的作业可能是低效的，因为它们无法显示学习成效，或者消耗了过多的时间却产生较低的“收益”。​

▼需要非学术技能的项目（如切割、涂胶水、画图），往往效率低下。​

教师通常抱着最好的意愿布置诸如建立体模型、做海报展示等项目，他们以为这是让学生展示学习成果的最有趣的、最有创意的方式。​

但除非明确规定项目必须展示所学内容，否则这个项目就有可能和知识内容无关，而只是展现了学生的艺术才华。​

▼即使是内容丰富的项目，也可能是费时而低效的。​

教师常常疏于考虑这些项目需要花费几个小时，也不曾想到对于学生和家长来说它们有多无聊乏味。要达到同样的目标，或更好地展示学习成果，有更有效的方式。​

与其建立模型演示美国南北战争后的重建过程，不如让学生写一篇日记，假设他们就生活在那个特殊的历史时期，讨论当时的日常生活、种族关系，以及相关的法律。​

与其建立太阳系的模型，不如让学生设计一张海报，来显示各大行星的极端温度、地球的演变历史，以及惯性和重力对于行星运动的影响。​

学生既可以创建视频上传到视频网站，也可以开发游戏，展示他们学到的某一个知识点，如消化系统是如何工作的，法案如何变成法律，如何解决代数问题，等等。​​

NO.3 自主性​

一位教师曾说：“我从未听说过一个学生没做‘他自己的’作业，他没做的是‘老师的’作业。”​

我们布置作业一定要适应学生的学习方式，符合他们的兴趣，这样，作业才能变成是“他们的”，而不是“我们的”。自主性的目的就在于，在学生与内容之间建立一种个性化关系。​

独立研究是增强自主性的最简单方法之一。​

例如，如果这堂课研究的是欧洲历史，那么就可以让学生写一篇关于某一国家的报告，他们可以选择自己最感兴趣的一个话题来写。​

尽管所有报告可能会用类似的题目，都聚焦于政府、经济、文化、地理等方面的事实，但形式可以多样：写一篇传统的研究论文，或制作一个PPT演示文稿，或设计一本旅游手册。​

相比于让学生默写乘法表，一种更有意义的作业布置方式是询问：“什么是你记忆乘法表的最佳方法？”有的学生可能是去背诵，有的是自己创建一个表，有的会将它编成一首歌。​

学生们通过探究怎样才能让自己学得更好，无形中提升了学习的个人相关性。​

当学生练习阅读（并逐渐将阅读作为一种享受）时，阅读的内容、时间、量就显得尤其重要。典型的阅读作业不仅涉及量，也涉及对象：“每晚20分钟”“每晚阅读小说的两章”，或者“每晚读30页教科书”。但强迫学生达到这些要求可能会适得其反，造成学生实际阅读的量可能少于他们愿意阅读的量。​

当教师指定阅读量时，学生往往按部就班地读到指定的页码就停下了。一位来自加州的母亲写道：“我们的孩子现在被要求每晚阅读20分钟，而且要在功课表上做好相应的记录。但我们惊奇地发现，往日能安静坐下来以读书为乐的孩子现在开始摆弄定时器，选择最简单的书来读。当定时器在20分钟后响起时，他们的阅读也随之戛然而止——阅读已经像刷牙一样成了一件苦差事。”​

判断学生是否达到要求也是一项单调乏味的工作。阅读日志是典型的证明：“写下你每天晚上阅读的书籍的作者、标题，阅读的页码、时长和日期，并请你的父母签名。”哎！阅读记录不仅浪费时间，而且文档化的记录让阅读的愉悦感消失了。​

下面的这个方法或许比较好：尽量平均每晚阅读30分钟，一周估算一次自己花了多少时间在阅读上，并写一段简短的阅读心得。如果我们想要促进自主性，鼓励学生享受阅读，就必须抛弃既定的阅读清单。​

一个平时热爱阅读的学生感叹道：“我只是想读我想读的东西！”我们应该将传统意义上的阅读对象扩大到博客、网站和杂志等各种有价值的介质；应该把重点放在阅读是否对学生有益上，而不是担心学生是否完成了阅读任务。​​

NO.4 成就感​

为了让所有学生都获得顺利完成作业的成就感，我们不能幻想找到一种“放之四海而皆准”的方法。​

为了确保作业的可完成性，教师必须根据作业的难度系数，对不同水平的学生分配不同的任务。​

▼有困难的学生应该被布置较少的、不太复杂的作业，通过简单的步骤就能完成。帮助困难学生最简单的方法之一，就是减少作业中需要答题的量，要写的内容不宜多，可以用选择题代替填空、问答题。​

▼可以给有的学生布置简化的阅读任务，缩减的阅读任务包，或更简单的指示。可以向部分学生提供单词库、复印好的课堂笔记等指导材料。​

▼对英语学习者而言，通过图片、情节来阐释语法问题的作业让他们从中受益，并且在初始阶段，用母语来完成工作能让他们觉得更轻松一些。​

对一些学生来说，作业量是影响产生成就感的巨大障碍。平均需要15分钟就能完成的作业可能让另一名学生耗上1个小时。非要让一个动作较慢的学生比其他学生花费更多的时间在功课上没有任何意义，相反，教师应该相应地给他们布置更少的作业。​

解决差异化的一个简单办法就是根据时间而非任务量来布置作业。不是让所有的学生都去做20道题， 而是让他们在指定的时间内完成力所能及的作业。​

比如，告诉学生：“在30 分钟内回答尽可能多的问题。但如果你愿意，可以做更长时间的功课。”​

在一间五年级的教室里，规则是“50 分钟就是50 分钟”。学生不会被要求每晚做超过50分钟的作业。​

如果学生今晚的家庭作业包括数学、科学和阅读，而他们已经花了50 分钟在科学和数学作业上，家长就会直接写个纸条说：“琳达已经将她的50 分钟花在了科学和数学作业上，没有时间做阅读作业了。”​

如果教师不喜欢这样的方式，就需要有一个优先排序，比如“先做阅读，再数学，然后科学”，或者要求学生在每一门科目上都必须花少量的时间，比如每个科目至少10 分钟，总共不要超过50 分钟。更好的解决方案可能是每晚仅布置一个或两个科目的作业。​

教师还必须注意解释清楚作业的要求，最好以书面形式说明，以便学生知道如何去完成。​

“阅读第四章” 这种指示对任何年级的学生来说都是不够清楚的。从阅读中获取信息，或对内容进行批判性思考需要一个框架。教师可能会依赖任务表，但是当学生们可以简单地填补空白时，他们不一定能表现出对内容的理解。一个更有意义的框架专注于更广泛的概念，包括结构图表、宏观问题或反思性任务，如下面这个例子：​

列出第四章中最重要的4个观点。​

记笔记，在每一章节后写一篇阅读感悟。​

阅读过程中，在你遇到问题的地方贴上便利贴。​

阅读过程中，在你认为可以在课堂上讨论的、最有意思的地方贴上便利贴。​

当我们希望学生专注于小说或短篇故事的主要思想时，如下述这些饱含兴趣和情感的问题，会取得良好的效果：​

哪些角色最能反映下列美德：荣誉、诚信、实力？ 他们是如何表现这些美德的？哪些角色最能反映下列恶习：贪婪、嫉妒、傲慢？ 他们是如何表现这些恶习的？你最认同哪个角色，为什么？这个故事与我们今天的生活有何联系？​

教师应该充分解释复杂的作业。​

例如，要让四年级学生去研究并写一篇关于一个时代或一个重要人物的报告，所有学生都知道如何做研究吗？​

学生不仅需要一个指示，详细说明报告必须涉及的内容，也需要教师指导他们如何寻找资源，组织素材应该遵循的步骤，并推荐一些网站。​

长期项目需要跟踪监测，并给出大纲、草稿提交的截止日期。​

如果家庭作业是“复习迎考”，这是不是意味着记忆事实、复习概念，或学习课堂之外的新东西？学生如何知道这意味着什么？​

虽然学习指南或带回家的测试题能明确地告诉学生什么是他们最需要掌握的，这一点不无裨益，但是学生没有必要写或者完成这种复习作业。​

教师应鼓励学生创造自己的最佳复习方法，并提供一些参考，如将零碎的笔记整理成复习大纲，为自己编写测试题，把重要信息制成小卡片，或与同伴一起合作学习。​​

NO.5 美感​

每天，学生都根据作业给他们的第一印象来决定是否要做某一项作业。功课的“模样”是很重要的。​

一份5页的任务表，一份写满定义或数学题的作业单看起来枯燥且乏味。​

正如一位美食家说的，“外观就是一切”。相信明智的教师也已经注意到，任何水平的学生都更倾向于主动完成看起来整洁清爽的作业。纸面上的信息较少，大量的空间可用来写答案，还有图形或剪贴画的使用，使得作业看起来更吸引人和有趣。​

但为了布置有吸引力的作业，教师有时候会牺牲学习效果。词语搜索可能是一项看起来很有趣的任务，但它在强化单词拼写方面并没有很大的价值，并且是一种烦琐累人的工作。​

相对而言，让学生像玩拼字游戏那样， 用某个词创造个性化的词组，是一个更好的办法。同样，填字游戏是有趣的，但学生将注意力集中于猜谜环节的同时，也容易忽视词语的内在含义，这就对学习词语没什么帮助了。​

这种情况下，最好引导学生找到词语与其内涵之间的联系，例如，让学生归纳出“情感词语”“行动词语”“名词”“动词”或“单音节词”“双音节词”，等等。​

有意义的作业应该是目标明确、高效、个性化、可完成并吸引人的。​

最重要的是，当学生在做作业的过程中遇到困难时，能够自由地、充分地与教师沟通，知道自己可以坦白地承认“我不明白这项任务”，并且他们这样做不会招来惩罚。​

（via 上海教育，原文载于《上海教育-环球教育时讯》）