校本课程：想说爱你不容易

——我区校本课程开发现状与理性思考

新疆教科院    付刚

2011年11月，自治区教育体制改革试点项目“农村课程改革示范县与基地学校建设”开题会在乌鲁木齐召开，标志着项目正式启动，推进校本课程的开发与实施是项目的主要任务之一。一年来，笔者多次走进项目县和基地学校，对我区校本课程开发与实施情况有了进一步的了解，在一片繁荣景象的背后，听到、看到更多的是学校领导和教师们在校本课开发与实施过程中诸多的困惑与茫然。因此，有必要就校本课程的理论与实践问题做一些讨论。

一、我区中小学校本课程开发现状与分析

（一）校本课程开发得到重视

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地方和学校将拥有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。根据《纲要》精神和新课程要求，近几年我区各地及中小学积极开发校本课程，组织开展课题研究，举办校本课程评奖活动，探索校本课程实施途径，逐步形成校本课程开发与实施的燎原之势。

各地呈现的校本课程形式多样，内容丰富，大致可分为以下几种类型：

1.基于浓郁地域特色的校本课程。这一类校本课程的主要特点是更多地关注学校外部的可用资源，利用地域特色来开展校本课程的开发。亮点是浓郁的地域特色，既囊括了区域文化特征，又渗人了学校文化底蕴。

案例: 伊宁县2小充分利用享誉区内外的“新疆杏乡”这一自然资源，以研发杏文化为载体，培养学生爱家乡、爱科学的意识。同时学校用本地特有的新疆小叶白腊树树叶，开发研制手工制作课程，学生制作的少数民族装饰品、玩具，粘贴画等形象逼真，既培养了学生动手能力，也使学生得到艺术的熏陶；阜康市3小积极开发区域课程资源，以实践活动为载体，引导学生关注野生动植物的生存状态，学习植物分类知识，培养学生环保意识和爱好大自然的情感。

2.基于学校目标取向的校本课程。这是以学校发展特色为导向的校本课程，这类校本课程开发有以下特点:一是体现整合性，明确体现学校特色和办学宗旨。二是具有综合性，跨越多种学科，涉及到方方面面。

案例:乌鲁木齐八一中学开发校本课程有三个明确目标:一是以校本课程的开发为载体，利用独特的人文资源对学生进行教育;二是在师生互动的过程中，形成利用独特人文资源对学生进行教育的结构体系;三是根据时代的需要，不失时机地挖掘在学校教育中可利用的人文资源。为体现课程的特点，课程的实施分大型活动类、班级活动类、研究活动类三大板块进行，通过课程的开发与实施，使学生的人文素养得到提高。
　　3.基于学校优势项目的校本课程。这是基于学校优势项目的校本课程，这类校本课程有以下特点:一是优势项目是学校的强项，学校在某一方面有较深的积淀与优势，在此基础上开发比较有把握;二是发挥学校优势项目可以进一步突出学校办学特色。
　　案例: 呼图壁县一小开发了“书香伴我成长、经典与我同行”系列校本课程，把写字与做人，经典诵读融为一体，努力打造“书香校园”，使学生潜移默化地感受古老中华文明，形成学校育人文化和办学特色。

4.基于学科拓展的校本课程。这一类校本课程是结合本校学生的需要对课程标准、教材进行调整、重组和拓展、延伸。这类校本课程有以下优势:一是与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制，可以为一些学有余力又喜欢某门学科的学生提供更深人学习的机会。二是使更多的学科教师有用武之地。

　　案例: “走进学习”是克拉玛依市十三中开发的校本课程，他们把生物教学与研究性学习结合起来，设计具有学科特点的课外学习体系，让学生在研究性活动中训练思维，培养创新精神和社会实践能力。

（二）我区中小学校本课程开发中存在的问题

我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程的开设，增强了课程对学校和学生的适应性，为促进学生的个性化发展开辟了一条有效途径。然而，在校本课程开发的探索过程中，我区中小学也存在着一些误区，亟待研究与矫正。
　　其一，认为开发校本课程就是学校“搞活动”。一些学校根据传统的活动特色，进行挖掘、拓展和提炼，设计了许多文体艺术活动，丰富校园文化生活。有的学校甚至精心编制了全学年的序列活动方案：三月份学雷锋做好事，四月份春游、踏青，五月份艺术节……把学校活动等同于校本课程。
　　其二，认为开发校本课程就是培养“特长生”。一些学校把部分有一定特长的学生组织起来，成立合唱队、鼓号队、田径队等，利用课外活动时间开展活动，把兴趣小组活动等同于校本课程。

其三，认为开发校本课程就是“编教材”。由于教材一直作为我国学校教育的主要课程资源，一些学校把开发校本课程，看作是编写教材，认为教材就是课程本身。有的学校将本校办学的“业绩”如数家珍地罗列出来，以供学生学习；甚至将校史、校志作为“蓝本”充当校本课程。
　　其四，认为开发校本课程就是增加一门“课”。部分学校把学科知识拓展延伸内容，诸如“阅读”、“口语训练”等当作校本课程。因为学校管理者认为，国家规定校本课程要占有一定的课时，上了自己学校的“课”，就等于开发了校本课程。

凡此种种，都不同程度地曲解了校本课程，也是与新课程理念相悖的。因此，进一步学习校本课程理论，探索研究，理清思路，走出误区，是当下亟待解决的问题。

原因分析：
　　1、对校本课程理念缺乏了解。学校管理者及开发人员对校本课程的基本属性、课程目标、课程价值、课程要素、乃至课程规划、课程纲要等校本课程理论不甚了解，我区中小学校本课程开发与实施缺乏理论的引领和支撑。

2、对校本课程开发缺乏整体思考。学校管理者对校本课程开发缺乏整体思考，对学校原有的基础，所处的环境条件，教师现有的校本课程开发能力等没有充分的估计和考察，也很少借助专业人士的指导，校本课程开发尚处于一种自发的、无序的状态。

3、校本课程开发缺乏相应的组织制度。校本课程开发的组织制度建设是保证校本课程开发质量的前提条件。目前我区中小学校本课程开发与实施的关注点，主要还集中在课程内容和具体形态方面，校本课程开发的组织与制度建设问题没有得到足够的重视。

4、校本课程培训的缺失。虽然在课程改革初期的通识培训中有一些校本课程方面的内容，但就校本课程的专题培训这些年来几乎是空白。缺乏系统、专业的培训是目前我区中小学校本课程开发与实施中存在的一个突出问题。

二、廓清校本课程的基本概念与范畴

调查发现，相当多的学校对三级课程的课程目标和课程定位不清楚。三级课程的价值取向与课程目标有何不同？国家课程、地方课程都有明确的课程内容，校本课程应该如何定位？校本课程与其他学校教育活动的关系如何界定？等等。可见，厘清与校本课程相关的这些概念非常必要。

（一）三级课程的设置与目标定位

国家课程、地方课程、校本课程是新课程体系的基本架构，统称三级课程。三级课程是从管理角度所作的一种划分，它们相互联系、互为补充、各有侧重，形成学校完整的、有机的课程体系。国家课程、地方课程、校本课程三者之间既有不同也有诸多联系。一是在目标上具有一致性，有共同的培养目标。二是具有各自的特定价值，在学校课程结构中拥有不可或缺的地位。三是具有价值的互补性，彼此构成学校课程的有机整体。

国家课程：集中体现国家的教育意志，是衡量一个国家基础教育质量的重要标志，是一个国家基础教育课程结构的主体部分，体现国家对未来公民要达到的基本的共同的要求。

地方课程：结合本地优势和传统，充分利用各类课程资源进行开发的，以适应当地社会文化、经济发展的需要、为地方经济发展和社会进步服务为目的，由地方(主要指省级)根据国家课程计划和课程管理政策来开发管理的课程，是基础教育课程体系中的重要组成部分。

校本课程：是根据学生的兴趣和需要，在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校为主体和基地，利用当地社区和学校的课程资源，结合本校的传统和优势由学校自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。是相对于国家课程和地方课程而言的，集中体现以校为本的理念的课程。

校本课程的宗旨是“提高课程的适应性，发展学生潜能，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成” ，是学校全面发挥教育功能和实现教育理想的重要途径。其中，又以学生潜能的多样化发展为终极追求。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。

（二）校本课程的基本概念和特性

校本课程，顾名思义是以校为本的课程。校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，综合学校的办学理念、办学特色，针对不同学生的不同发展需要，开发和合理利用校内外各种课程资源，由学校自主开发和实施的课程。开设校本课程有利于满足学生多样化发展的需求，有利于教师专业的发展，有利于促进学校形成办学特色，有利于培养适应社会需要的各类人才，有利于满足地方经济发展的需要。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。

具体的说，校本课程应包括以下基本特性：

1、校本课程是三级课程之一，必须保证面向全体学生。在课程设置上应以班级整体实施为主，可以采用选修的方式开设，但一定要提供多样化的选择，保证每个学生都有选择的机会，不能用社团、兴趣小组的活动替代校本课程。

2、校本课程的基本宗旨是给学生创造全面发展的机会。不能把注意力盯在考试学科上，违反校本课程开设的本意；也不能把校本课程变成国家和地方课程的延伸和补充。应根据学生的基础、兴趣和爱好开发多种多样的校本课程。

3、校本课程要充分体现地方、学校的特点。校本课程应该是以学校为基地、由学校自己开发的、独特的、与其他学校不同的课程资源。它可以借鉴别人的成果，但不能只是简单的收集、整理别人的东西。

4、校本课程应该是促进学生良好素质生成的载体。这种载体主要不是知识的传承与授受，而是教师与学生共同交流、合作、开发的教育实践活动。学生通过亲身实践的体验，既能学到知识，也能提高能力，升华个体的情感态度和价值观，不能只是简单的知识传递。

三、校本课程开发需处理好的几个关系
    课程的本质指向人的发展，校本课程是促进学生发展的“校本化”途径，是更为适宜本校学生发展的教育资源。这种具有学校个性的教育环境中，教师与学生一起成长。要使校本课程从教育的理想走向校本教育的现实，就必须处理好校本课程与“搞活动”、“编教材”、“选修课”之间的关系。   
　　（一）处理好校本课程与“搞活动”之间的关系。校本课程的开发可以采取“活动”的形态开展，但“活动”本身不是校本课程，即使是学校根据季节和学校教育设计的序列活动，也不能称为校本课程。校本课程是依据国家的教育方针和教育目标，基于学校的办学实际，对本校课程资源和学生发展需求的分析与研究，由教师和学生自主开发的课程。校本课程的开发必须遵循一定的程序、步骤，经历一定的流程。而为了丰富校园文化生活开展的“活动”，由于缺乏作为真正意义上的课程设计，既没有内容的系统性，也没有形式的逻辑性。要把"活动"纳入课程的范畴，必须用课程的理念对“活动”加以分析、筛选、扬弃和丰富。以促进学生的个性化发展为宗旨，对“活动”进行定位和规范，使其回归课程，作为校本课程的一种形态。    

（二）处理好校本课程与“编教材”之间的关系。开发校本课程很自然地使人联想到“编教材”，因为教材一直是我国学校教育的主要课程资源。由此，就有了“编写校本课程教材”的说法，误认为教材就是课程本身。其实，开发校本课程不是“编教材”，而是利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间。让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的实际能力。这就需要校本课程呈现出开放化、多样化的教学环境，在师生互动、生生互动的实践活动中进行。可见，校本课程应该以活动形态为主，围绕现实社会、现实生活展开。虽然开发校本课程要设计或编制一定的方案（课程纲要），但编制方案也不能视为“编教材”。其一，方案是活动的框架或指南，不像教材那样严密，留有广阔的开发空间；其二，方案是活动的参考性文件，没有教材那样的知识体系，只是动态的活动过程的引子；其三，方案是活动流程的预设纲要，不像教材那样规定着人的思维，而要有利于学生生动活泼地发展。
　　（三）处理好校本课程与“选修课”之间的关系。把开发校本课程看作是加一门“选修课”，也是值得商榷的。首先，开发校本课程需要一定的课时，这是国家规定的，但是，开设“选修课”不等于开发了校本课程。“选修课”是上级教育行政部门指令开设的，是"必修课"的补充，其目的仅仅是让学生学到“必修课”中学不到而又应该知道的一般知识。其次，“选修课”是由学校和教师依据主观愿望开设的，主要是为了向学生传授，让学生接受知识，这就远离了设置校本课程的本意。校本课程应该是师生活动和交流的一种课程形态，更多的采用自主、合作、探究的教学方式，不是随意开设“选修课”所能包容的。

总之，校本课程开发必须重视“三个坚持”：一是坚持以学生发展为本，追求校本课程最大程度地贴近学生的发展需求，拓展学生参与互动对话的空间，强化活动体验设计，反对单纯让学生发展服务于教师特长和学校特色。二是坚持服务于全体学生的发展和全体教师的专业成长，只为部分学生设计、仅由少数教师参与的校本教材建设其意义是不完整的。三是坚持长远规划、谨慎设计、长效利用一切可用的资源，不盲目“追风”，不搞“走马灯”似的开发，始终把校本课程建设视为一个持续生成的过程，不断反思，不断改进。