关于义务教育课程标准“三维目标”的思考

李宪生

内容摘要: 《义务教育课程标准》（2011年版）自2012年秋季开始执行，新课程标准提出了新的要求，也引发了新的思考。教学目标是教学活动的起点和归宿，落实教学目标是提高教学活动针对性和实效性的关键。教学目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标，落实教学目标既要整合三维目标，又要针对不同学习领域对目标的侧重点不同实施有针对性地教学，促进教学目标的全面落实和教学质量的全面提高。

关键词:教学目标  三维目标  思考

教学目标是教学活动的起点和归宿。只有确定合理的教学目标，才能克服教学中的随意性和盲目性，提高教学活动的针对性和有效性。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”三维目标是课程标准的三个支点，教学中必须全面落实三维目标。

一、三维目标的含义

第一维目标--知识与能力目标： 知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标--过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标--情感、态度、价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

二、三维目标之间的关系

三个维度的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的单纯的知识与技能学习，也没有离开知识与技能、情感态度与价值观的单纯的过程与方法学习。“整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。

一是要贴近实际，走向生活。既强调知识与技能的掌握，又倡导对知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度与价值观的形成，让知识贴近实际，走进生活，还学科以本来面目。

二是要关注过程，学会方法。过程与方法的强调，是对传统知识观的全面超越。而探究学习方式的提出，又从具体的教学方式上保证了过程与方法目标的落实。学习不再是学生被动地接受已有的结论或结果，而是更要着眼于获得这种结论或结果的过程与方法。这样的学习不再是机械地死记硬背现成的结论，而是要懂得为什么是这样，即不仅要知其然，还要知其所以然。在这一过程中，逐步学会对事实的尊重、对结论的谨慎、对错误的勇于修正等等。

三是重视体验和实践，体现价值。学生只有通过自己的体验，达到对知识的理解和获取，才能实现思维的发展。根据情景学习理论，学习者应该在知识产生的真实情景中，通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识所做的事情。

课程三维目标并没有否定知识和技能的重要性及基础地位，因为没有知识和技能，过程和方法、情感和态度价值观就没有载体，课堂教学就会变成抽象方法的传授或某种思想观点的说教。知识技能的习得本身就是一种过程，在学生理解、掌握知识技能的过程中，教师要注意方法、态度的引导，同时还要渗透情感的熏陶、做人道理的教育等。

三、三维目标的落实　

落实三维目标，要求教师准确把握以下几点：　

一是课堂教学应以知识的个人主动建构为主。学习者的思想中存在着一些已有的概念，知识就是在已有的概念基础上由个人通过建构得来的。科学知识虽然是由学生主动建构的，但是如只让学生自行建立概念，那结果将是比较松散的概念。因此需要协助学生连接新旧概念，并鼓励他们参与社会实践和培养他们勇于发问的学习精神。课堂教学是师生共同参与的实践活动，是以增强学生主体意识、发展学生自主能力和培养学生主体人格为主要目标的。教师在传授知识的同时，应该注重学生学习方式的转变，变被动学习为自主学习。要通过教学活动引发全体学生与环境之间互相作用，营造学生自主发挥、主动参与的氛围。要实现三维目标，课堂教学必须实现两个转变，即以教师为主转变为以师生、生生共同参与为主；教师的教学从知识的积累的价值取向，转变为以促进学生能力发展为价值取向。因此，课堂教学就应该成为以学生为中心的互助、合作、交流的学习过程，让学生在丰富多彩的学习活动中构建自己的认知结构，学会学习和思考。

二是转换教师的角色。教师作为教学的第一资源，是课程改革的主体，是改革成败的主要因素。教师应该更新观念，拓宽职业领域，及时实现角色转换。要从传统的只关注学生成绩，不能满足学生其他方面知识要求，以及忽视学生个人尊严等状态中摆脱出来。每一个人都有自己的优势智能，教师要构建多元的课程评价体系，适应学生学习方式的多样化、差异性和选择性。教师要使学生有一个良好的学习氛围、良好的学习心境，满足学生不同需求，使学生从被动学习局面中走出来，在学习生活中焕发出新的生命力。课堂教学还有许多不可预期性。教师要善于把握课堂，充分利用自己的教育机制为教学服务。每位教师都要用自己的智慧、潜力和民主平等的态度去对待复杂多变的课堂教学，形成自己的教学模式和独特的教学风格。教师要研究课程标准，明确教学目标，采用多种教学手段让学生去观察、实践、体验和探究，在此过程中学生习得各种运用知识和研究问题的方法。
　　三是课堂教学要结合生活，贴近社会。无数的教学实践告诉我们，如果教师在教学中过分强调知识的系统性、逻辑的严密性，就知识传知识，就概念讲概念，那课堂一定是枯燥无味的知识传授。学生不仅难以理解知识本质，也会对学习失去兴趣。“三维目标”提出过程和方法、情感态度价值观并没有否定对知识和技能的掌握，而是要求教师在处理教材、教学、教师关系时，将书本世界和生活世界联系起来，不仅倡导掌握知识和技能以及对知识思想、文化内涵的理解，而且还要引导学生形成正确、科学的情感态度价值观。学生一旦感到学习的知识和自己的现实是密不可分的，感到自己是现实生活中的一员，就会学得主动而活跃，心灵深处就会留下更深刻的印迹，学生的学习就有可能变倾听、接受、领会为参与、思考、探索，其效果也一定甚佳。在新教材实施中，教师在正确理解教材编排意图的基础上，必须创造性地使用教材。生活和社会中丰富的课程资源是我们实现“三维目标”的最好载体。在教学中，可以根据教学内容，联系社会、生活、当地发展的实际情况，让学生讲评时政热点，进行家庭消费调查，了解三农等。

四是将“三维目标”具体化在“课堂教学目标”中。要将“三维目标”落实到具体教学中，首先应从“教学目标”的分析人手，将“三维目标”的思想理念融入到课堂教学目标之中，实现“三维目标”的具体化。不同的学科不同的内容，“三维目标”的三个维度在教学目标中所体现的比例和层次是不同的。“比如，‘情感态度与价值观’目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，体现在师生交流、合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。”“三维目标”的落实不是为了在课堂上做秀，也不是为了体现新颖，而是为了更好地落实教学目标。三维目标是一个整体，任何一边的缺失都会破坏这一稳定的“三角形”。在课堂教学中落实三维目标，不是要在知识、技能上生硬地加上方法、情感，而是要在整体上把握的三个维度的目标。

五是区分不同学习领域三维目标的深度和广度。所有课程的学习都必须关注三维目标的实现，但三维目标在不同学习领域的要求是有区别的，不能简单地把三维目标理解成等边三角形的三条边。学科课程如语文、数学、科学等要更多地关注知识与技能目标，其次是过程方法目标和情感观目标；艺术、品德课程更多地关注情感态度价值观目标，其次是知识技能目标和过程方法目标；而综合实践活动课程则更多地关注过程方法目标，其次是情感态度价值观目标和知识技能目标。因此，不能一概认为知识技能目标为所有课程的第一目标，也不能认为知识技能在学科教学中不重要了。知识技能目标是学科课程的第一目标，过程方法是综合实践活动课程的第一目标，情感态度价值观目标是艺术类课程和品德类课程的第一目标，但不意味着不需其他目标，只是更加关注某个维度的目标而已。综合实践活动课程就是一门以过程方法为主要目标的课程，情感态度价值观和知识技能则更多地是在活动中潜移默化形成的。

2011年版义务教育课程标准2012年秋季开始执行，全面贯彻落实新课程标准要求广大教师全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。以上观点供广大教师参考。

参考文献:

1、三维目标离散现象分析及整合策略，刘荣华，人教网

2、基础教育课程改革纲要(试行)，教育部，人教网