案例：

今天的区域活动开始了，小朋友们兴致勃勃的进入各区域活动。可刚开始一会儿，就听到有小朋友在叫：“陈老师，伊木然强我的布娃娃，是我先拿到的。”我急忙叫伊木然，可是伊木然仍然拉着不放手，嘴里还不停的用维语说着什么，可我一句也听不懂。正在忙碌中的我正要走过去，只见他们两把布娃娃拽成了两半。这时，我只好叫来了配班的努尔老师来帮助解决。努尔老师用维语问完后告诉我。原来他们都想要布娃娃，照顾布娃娃，可就是因为相互语言无法沟通交流，才产生了这样的结果。

分析：

基本情况：

我班是中班，有幼儿32名。有汉族幼儿15名，少数名族幼儿有17名，其中有4、5名名族幼儿是插班生。

向上述案例所发生的事件，我们每位教师都遇到过，每天都能够遇到。由于少数民族孩子日常生活中说的都是民族语言，他们听不懂汉语，不会讲汉语。在幼儿园的日常生活与游戏中，他们之间的最大困难是无法用语言与大家沟通与交流，在活动中，汉族幼儿与民族幼儿无法共同游戏。这些孩子每天来幼儿园总是哭哭啼啼，拉着大人的手不愿放开或是撕心裂肺的哭闹。来园这两周时间里教师在组织的教学与游戏时，也遇到同样的问题。我每次要用汉语讲一遍，还要请配班的维吾尔族教师在用维语翻译一遍。

通过我们与家长的交流，得知家长们把孩子送来幼儿园是想让他们能进入大的环境里学习汉语。那么，我们的教学工作也不可以就一直下去。

教育策略与方法：

针对孩子语言不通这一障碍，我们采取在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往。激发孩子学说汉语的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助孩子积累运用语言的经验。

一、我们在教育教学时，通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“我们动手做汉堡”、“招待小客人”等，让幼儿充分感受了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

二、我们利用在进餐前、离园前的时间，开展“现在播报”活动，让孩子学说广告词，让孩子的口语表达能力在不知不觉点点滴滴中得到积累。

三、开展“结对子”活动。每天孩子们互相找朋友，请民族幼儿与汉族幼儿交朋友。幼儿一对一的互相学习语言，汉族幼儿教民族幼儿学说汉语，民族孩子教汉族孩子学说维语。

四、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆的表达。为孩子创设平等和谐的氛围，让孩子有话愿意讲。每天谈话时间，请孩子们把自己生活中看到的、听到的、身边发生的事、家里的事、幼儿园的事讲出来。

通过这项活动等激发幼儿在集体面前大胆说的愿望，充分发挥该孩子的语言表达，增强她的自信心。

五、自由活动中的幼儿的语言交流。在自由活动中，及时地鼓励孩子们进行表述，从中也让老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。同时还要增强孩子的个别教育，应有目的、有意识的教育，只要进行细致的观察，客观的分析，才能掌握幼儿的特点。

其次，要注意在自由活动时，引导幼儿互相交谈。比如休息后，孩子们自主玩耍时让他们互相讲一讲自己去了什么地方？看到了什么？玩了什么？等等。小朋友们都很乐意与别人分享他的快乐，大声地向小伙伴们诉说着自己的见闻。在孩子们的交谈中，教师适时地插入一些引导语，让他们的谈话内容更丰富、更有意义。

六、散步时的语言培养。散步时教师可以启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问，鼓励他们讲述。如观察园内的变化;欣赏孩子的绘画作品，讲讲你喜欢那幅？上面画了些什么？这些画哪些地方你很喜欢?要让孩子多讲，多于同伴说话，谈他们自己看到的、表达自己的感情，这样能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

七、设计以合作为主题的区域活动，激发孩子主动与同伴交流的愿望。区域的活动是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿合作性的培养也是起着积极的促进作用，是最行之有效的语言交流活动。建立各个活动区，我们有针对性地制定培养合作的具体目标，在每一个活动区都蕴含有合作性的培养。如“小巧手”中孩子们共同享有美工材料，合作制作美工作品；“图书馆”里有幼儿从家中带来的自己喜爱的图书，和同伴一起交换图书，讲故事；“小剧院”中，孩子们大胆表演歌舞，互相配合玩打击乐器；在建构区，针对孩子们无目的地乱搭、积木铺满地的现象，在每个主题活动中，我们都有意识地引导孩子在建构之前先商量商量要搭什么，确定内容后，大家一起动手。如：主题活动“美丽的幼儿园。”建筑活动前与孩子们先商量后操作，孩子们非常踊跃地说出自己的想法，并听取同伴的建议，最后商量决定一起搭。还用小积塑合作拼出不同的汽车、火车、小人等等，孩子们分工搭建，充分运用各种形状的大小积木、积塑、板材，建构出自己心中喜欢的物体。同时，教师在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的益智玩具，帮助幼儿提高合作技能，锻炼孩子的口语表达。

八、家庭教育是幼儿教育的一部分。我们将我们的教育计划与方案的实施告知家长，并要求家长配合，协助共同教育。通过家长在家庭中的引导，进行家园同步练说。与孩子说话，应不犯法过任何机会，随时进行。孩子回到家，可问孩子在幼儿园里的情况；看电视、阅读时，也可以就电视或书本的内容简单谈谈，还可以提些问题让孩子思考。节假日与孩子逛超市、公园，可见事论事。总之，只要家长抓住时机，经常与孩子交流、沟通，并做适当的引导，是培养孩子口语表达的一条重要途径。

九、教师与家长应尊重孩子，不打断孩子的话。当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心的地，尽可能让孩子把话说完，表达清楚自己的意愿。如孩子说：“妈妈，我想看……”母亲知道孩子想看动画片，便打断孩子的说“想看动画片吗？自己去开电视。”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求与感受，尤其是他感到好玩或害怕的事，但老师与家长往往忽视这类问题。经常这样，会挫伤孩子说话的积极性。

通过一个多月的时间，我班的这些少数民族孩子在口语表达方面有了很大的进步与提高，孩子们上课能积极发言，乐意与同伴交往。除此，孩子们每天都能高高兴兴的来园。使民族孩子与汉族孩子之间能和睦相处。