平日的学习中，小学生的学习状态及能力显示很大的差异。他们有的思维活跃、兴趣广泛、课外知识内容丰富，而有的却仅仅只能跟上语文课的学习；有的学得轻松、愉快，效率很高，而有的学生却是负担较重，费时很多，较为吃力。

    为什么同一班级、同一教师、同一教法，学生的学习成绩却有不同呢？

    近几个月，我在实验《小学生学习方法与心理发展的应用实验研究》课题中，我们运用心理测量表对学生进行了FAT和AAT测试。

    1、小学生学习中所存在的问题

    （1）学习无计划，不会科学利用时间

    学习缺乏计划性是成绩难以提高的主要原因之一。有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么，做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排的从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。

    （2）死记硬背，理论与实际脱离

    死记硬背是一种最低级的学习形式，它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢实验课和操作课，不关心现实生活。

    （3）不会听课，抓不住重点和难点

    有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。

    （4）不会阅读，费时低效

    调查显示：98％的学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读，32％的同学是随便翻翻，47％的同学是什么有趣读什么，相当一部分只喜欢读卡通书，他们不善于选择阅读书目，完全凭个人兴趣或完全听从老师父母的安排。阅读时没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系，要么广种薄收，要么挂一漏万。阅读速度慢，不会快速阅读，也不会略读，任何情况下都逐字逐句；不善于带着问题去读，阅读之后没有什么收获。
     94％的同学每周阅读课外书的时间在两小时以上，按每分钟100～200字的阅读量水平，一年40万字的阅读量是可以完成的，但实际情况表明，不少人无法完成任务，还有相当一部分人前面看，后面忘，根本谈不上积累。

    （5）不善于科学用脑，不能形成知识结构

    这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，学过的知识没有合理的结构，只能像一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

    2、问题的原因分析

    学生的学习方法，是受多方面因素的影响。通过调查和分析，归纳起来，主要有以下几种：

    （1）对学习特点认识不足

    有的学生说：“一年级时，我的成绩挺好。可上了三年级，就感到学习很吃力，成绩上不去，心中很着急，该怎么办呢？”这其中很大的原因在于学习方法没有及时调整。学习方法要适应各阶段、各学科的学习特点。随着年级的增高，学习特点发生了较大的变化。低年级的课程内容简单、门类集中，进入高年级以后，学科门类逐渐分化，所学知识更加抽象；低年级的学习对老师依赖性大，老师指导也很具体，而中高年级的学习则有更多的自主性。如果学生意识不到这些变化，就有可能造成方法的不适应。这就需要学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。

    有的学生说：“我其他成绩都不错，可为什么就学不好英语呢？”原因也在于他没有认识到英语学习的特点。英语的学习，需要多听、多说、多读、多写、多记，而记英语单词又是一种机械记忆，这就和其他科目形成了区别，学习数学的方法就不适应英语学习。

    （2）对自身状况认识不足，缺乏学习动机

    有的学生因为成绩不太好，认为自己一无所长，在学习上就盲目模仿别人；而有的学生因为学习成绩良好往往也会自以为是，看不到自己的缺点和不足，则造成方法不当。 

    学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个缺乏学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫没劲的学生，十有八九方法不当。

    掌握和运用科学的学习方法，需要一定的自制力，特别是纠正一些不良的习惯，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。

    （3）缺乏指导与训练

    学生没有接受过专门、系统的学习方法指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，看不到科学学习的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，在学习中也不能自觉的加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。不少学生在方法上听其自然，不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然的形成。

    除此之外，由于各种原因，我们广大家长、教师往往更关注学生掌握知识的情况，而相对忽视学生获取知识的过程，学生在教师和知识面前也常常无奈地扮演着“接受者”。因此，“接受学习”的学习方式特点自然地在小学生身上表现出来，这也是不争的事实。在这样的学习活动中，学生不可能有适合自己的、真正个性化的学习方法，所以说，来自教师、家长等各方面的外因对学习方法的形成也产生重要的影响。

    3、问题解决的方法

    （1）激发学习动机，培养兴趣

学习动机是直接推动学生学习的内部动因，教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生的学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心。为激发学生的学习动机，我们不妨采取如下方式：树立学习榜样；制定目标；运用赏识教育；进行心理训练。

    （2）备课中备学法，指导学生怎么学

改革是学法指导发展、提升的必然手段，有改革才有进步，因此，教师要切实改变传统的只备教法的备课方式，遵循创新学习理念，考虑学习方法的指导和良好习惯的培养，不仅备教师的教学活动，还要备学生的学习活动，要按照学生自学的方法精心设计相应的教学方案，坚持做到备课要备学法，寓学法于教法之中，使教法和学法融为一体，“导”和“学”两条线齐头并进，做到“手中有法”。

    （3）围绕学习难点，实施学法指导

    语文教学中，我针对学生不会课前自学，总结了“读、查、思、写”四字诀自学法，课堂上针对课文教给学生按自读、自查、 自思、自写等四个步骤进行自学，同时也鼓励学生积极开动脑筋，对自学方法大胆地发表自己的见解，提出商榷性意见。这样，在教学过程中好教法变为学生的好学法、以学法定教法，从而做到既教知识、又教方法，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。

    （4）结合教学内容，内化学习方法

    学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人，但目前在部分教师当中普遍存在一种误解，认为教给学习方法就等于实现了学生自学。事实并非如此，要实现学生自学还有一个过程，这个过程既是学生对学习方法不断运用、体会、内化的过程，也是教师指导的过程。满足于教给学生学习方法、忽视学法运用的指导是不可取的。所以，应重视对学生自学实践的指导。

    如：一位数学教师在学生学会了预习方法后，就进行了“预习、设疑、解疑、巩固与提高”的教法尝试，取得了较好的教学效果；在校本教材第四册涉及到“知识系统法”这一学习方法，在学生学习完“约数、倍数”这一部分内容后，数学教师及时鼓励学生对本单元内容利用知识系统法进行复习，学生根据这一方法，将本单元一些零散的知识点通过一棵知识树，将知识串联起来，并且不容易遗忘。

    （5）改革传统教法，实施创造性教学

    创造性教学是指在教学中以激发学生主动探索、独立思考的欲望和创造热情，培养发现问题和解决问题为原则来设计和组织教学，以创造性教学机制和教学方法，积极创设教学情境，启发学生动脑、动手、动口，使教学过程成为主动探索，积极创新的发展过程，实现“创造性教”和“创造性学”。我校教师在教学过程中，以培养学生创新能力为教学目标，坚持以学生创造性地学为主线，精心设计创造性教学结构，讲究激发创造思维的提问艺术，善于组织自由讨论，在加强双基训练的同时，组织训练创造思维的练习。如多角度性练习，变通性练习，逆反性练习等。

    语文教师积极鼓励学生不受思维定势的影响，大胆自主，标新立异。如《跳水》一文中，让学生想想其它的办法救孩子；学了《滥竽充数》的寓言，就可以让学生写一篇《南郭先生新传》……这样的练习，不仅训练了语言，理解了课文，更可贵的是培养了学生的思维品质。

    通过创造性的教学，我与教师们探讨出了不少创新教学模式。

    “让优生参与授课法”，语文教师邀请部分学生参与备课、上课，调动了学生的学习的积极性，同时也培养学生学习能力；

    “学生上网进行课文内容的调查研究法”，拓宽了学生学习范围，一文多得，博得了学生的喜欢；

    “限时达标法”，调动了各类学生参与学习的积极性，提高了课堂效率。

    “用学生话再现数学知识”中，数学教师让学生自己去探索发现数学知识的内在规律。

    通过课堂教学的有效渗透，培养了学生的创新能力，使学生成了学习的主人。