王书明  北京市大兴区教师进修学校副校长

一、问题的提出

　　提到课堂观察，人们就会想到听课活动。但是，传统的听课活动多半是宏观的，感性的，缺乏规范化和严谨性。听课后，听课者一般既不自己也不与被听课教师一同利用听课记录材料来进行研究、讨论、分析课堂情况。而课堂观课，作为一种教育研究范式，被界定为观察者带着明确的目的，凭借自身的感觉、思考及观课量表等辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

　　以课堂观察代替听课活动，目的在于促进教师反思。教师要反思整个教学过程，教师在课堂观察前掌握有关本体知识、条件知识和实践知识，形成科学的“概念和观察工具”。课堂观察需要几个教师共同合作研究，课堂观察的这些特征有利于教师自身和同行们的共同反省，使教师在课堂上自觉地、敏锐地意识到自己的教学行为、课堂秩序以及教师与学生之间的互动关系，并对其做出反思，确认并解决教学中存在的问题。 从而不断改进教学。这正是课程改革深化所需要的。

　二、本课题选题意义和研究价值

1．现实意义：随着新一轮课程改革的全面展开,学科课程的设置和构建日趋特色化。课堂教学的构建重视课程性质的思想性、人文性、实践性和综合性，追求课程目标的系统性、多维性、价值性和发展性，强调内容标准的灵活性、针对性、实效性和动态性，通过转变教师的课堂教学方式，彻底改变学生的学习方式，提升学生的主体地位，使思想政治课课堂成为学生体验和发展的主阵地，促进学生知识、能力和品德的协调发展。然而不容忽视的是：有些学校现在依然沿用旧的课堂评价标准，导致目前有部分教师在教学中仍然只是关心自己的教学方案能否按计划完成？对学生的评价也则主要是通过提问和能否准确回答的方式进行。在平时的教育教学评价中，存在着以下问题：

（1）评价系统模式化。仍然用过去的课堂评价项目：教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等来要求教师，在一定程度上束缚了教师的手脚。

（2）评价方式传统：大多数课堂评价活动只限于学校管理人员、教研人员以及相关的听课老师对教师的评价，缺少学生对教师、学生自我等方面的评价。

（3）评价标准单一：学校之间存在着生源及师资、教学环境及设施等方面的差距，如果有单一的评价标准评价课堂教学的话，显然是有失公平而且是欠科学的。

（4）评价层次较低：目前，有些学校依然把对教学进行评价的主要内容确定为对教材基本知识的掌握，而对学生情感的培养、价值观的树立以及学生的学习过程等方面则置于次要评价地位或缺乏科学的评价依据。

2．理论意义：本课题力求在现代教学观念指导下，将新的课堂评价标准同各个学校的具体实际情况相结合，使其能真正发挥动态评价的作用。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）研究目标

本课题将着力研究两个主要核心的问题：

一是在有效教学的实施中，教师的教学行为的有效性标准是什么？

二是谁应该真正掌握课堂教学评价的主动权？新课改提倡的课堂教学动态评价体系在日常的教育教学工作中如何真正的落实？

（二）研究内容

1、研究内容之一：教师教学行为的有效性标准是什么？

我们设想从四个领域（计划与准备、教学环境、教学、专业职责）制定教师有效教学行为的标准。

2、研究内容之二：如何引导学生和其他教师积极主动地参与课堂教学评价？如何有效地将学生对教学的评价与教师的自我评价、听课教师的评价以及其它参与听课人员的评价结合起来？

（三）研究假设

本课题的理论假设是：结合新课程理念，通过科学的课堂教学动态评价体系的全面落实来改进教师的教学行为，增强课堂教学的实效性，促进学生知识、能力和品德的提高。

（四）创新之处

1．建构合理框架。即完成理论体系和优化实践行为两部分构成，这样框架符合理论指导实践，实践提升理论的科研精神和方法。

2．形成科学体系。从具有较强的可操作性、符合逻辑必要条件两个要求出发合理完善教师有效教学行为标准；从准备、教学过程、评价等三个方面探讨实施策略；从实施原则、教学要求、逻辑结构出发，通过校本教研的形式研讨，改进教师有效教学行为及校本课程课程评价标准。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路：针对在平时教育教学评价中存在的问题，通过观察、调查和个案分析法，了解我区中学生在各学科课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，从而可以分析教学评价标准的科学性和有效性，提出相应的解决课堂评价问题的操作策略。

（二）研究方法

研究具体操作模式：确定主题内容；拟定行动计划；实施行动（A、观察B、反思C、再评估D、再修订计划）；行动计划再实施（A再观察B、再反思C、再评估D、再修订计划）；实施行动；全面评价结果；撰写研究报告；

采取行动研究法，中学各校每校确定1-2个实验学科，指定专人负责参与课题研究，通过典型学科带动，不断扩大规模。

在上述操作模式中，研究方法采用案例剖析研究法，通过案例剖析反映问题，从而形成解决计划——行动——反思——修正计划——再行动改进的研究过程。从一个个案例中揭示取得的经验、策略。

（三）技术路线

1．组织部分学校学科教师进行课堂观察实践。

2．开展师生等座谈会，调查有关策略、机制实施中存在的问题。

4．开展效果调查。

5．通过案例剖析反映问题，从一个个案例中揭示取得的经验、策略。

（四）实施步骤

2007年12月---2008年12月：制定研究方案，开展试验研究。

2009年1月---2009年12月：形成系列课堂观察量表等工具。

2010年1月---2010年6月：完成解题报告。

五、课题人员组成：

负责人：王书明  大兴区教师进修学校副校长

参与人：教师进修学校中学学科教研员

我区各中学每校1-2位学科教师组成

一位教研员带领若干学科教师组成研究组