前不久，我在全校上了一节教研性质的公开课，教学内容是《小数乘法的简便计算》。

　　长期以来，很多教师在公开课上往往会避开计算课，选一些更容易出彩的概念课。但是，在正常的教学中，教师教得最多的，要反复练习、强调的，学生觉得最枯燥、最没有趣味的，还是计算课。我觉得，既然是教研课，还应该从实际出发。下面我以一些教学片段为例来谈。

　　【教学片段1：连句游戏】

　　游戏规则是教师讲上半句，学生联想、连接下半句。

　　师：太阳出来了———

　　生：星星走了，我们的心情格外晴朗。

　　师：上课铃响了——

　　生：我们回到了教室。

　　师：我们要学习小数，先要——

　　生：先要学习整数。

　　师：我们要学习小数加法的简便计算——

　　生：先要学习整数加法的简便计算。

　　师：我们要学习小数乘法的简便计算——

　　生：先要学习整数乘法的简便计算。

　　（反思：这节课的内容和小数的其他知识一样，与整数知识有着紧密的联系，有的可以直接迁移过来，有的在本质特点上需要进一步辨析。这个游戏设计一是为了活跃学生思维，为课堂轻松氛围的形成打好基础；二是渗透知识之间的联系，让学生通过语言中的这种语法关系，明显感觉到新知识点的出现并不突兀。）

　　【教学片段2：猜想验证】

　　出示例题：0.25×0.73×4，0.15×43。

　　师：整数乘法运算定律是不是对小数乘法也同样适用呢？

　　生（异口同声）：是。

　　师：你们怎么知道的？

　　生（面面相觑）：猜的，应该能吧。

　　师：不能仅仅去猜，更重要的是要去验证。

　　（出示“算一算，下面的O里能填上等号吗？”）0.8×1.3O1.3×0.8（0.9×0.4）×0.5O0.9×（0.4×0.5）(3.2+2.8）×0.6O3.2×0.6+2.8×0.6（反思：这个片段中，我有意识强调的是运算定律推广的验证，其实学生凭直觉基本上都能感知运算定律可以推广运用，在以往我也看到有老师在这个时候就顺水推舟了，学生知道了就行了，而且是学生自己说的，甚至“O”的左右两边算式的真正结果也可以忽略不计。现在，我们应当鼓励、“逼迫”学生不去“想当然”，而要敢于质疑，哪怕这种质疑会消耗课堂时间。其实，真正的归纳不是像我们课堂上通过三个等式就能体现出来的，而需要更多的计算，比如一位小数相乘、两位小数相乘······显然这不可能，我们只能“意思一下”，但应该让学生知道“归纳”的真正意义和价值。）

 　　【教学片段3：抽数游戏】

 　　第一组“运气题”，规则是四组各派一名学生上台到信封里抽一个数，抽到的这个数只能放到本组的算式里，看能否组成一道简便算式。

　　0.25×8.5×（）1.28×（）+0.72×8.60.85×（）（）+3.12×99

　　信封里放：4，8.6，99，3.12。

　　事实上，只有一名学生“运气好”，其他学生抽到的都是错误的数。

　　第二组“眼光题”，规则是四组各派一名学生上台到信封里抽一个数，抽到的这个数根据自己的判断，放到合适的算式里，组成一道简便算式。

　　0.25×（）0.45×7.5－（）×6.50.125×0.25×（）18.4×101－（）

　　信封里放：36，0.45，8，18.4。

　　这一次，井然有序，各就各位。

　　（反思：在课后的教研评课中，这个“抽数游戏”的设计得到了听课教师的一致肯定，课堂上学生表现踊跃，效果较好。我的设计意图有两个：一个是进一步强化学生对数字的敏感度，我发现很多学生的数感不强，除去学生粗心的原因外，另一个重要的原因就是学生没能走进数字世界，而本节课的教学内容正是与数字紧密相关的，要求学生观察、判断、选择、综合等一系列数学思维要准确而灵活。第二个是情感、态度、价值观方面的考虑，我想的是让学生更多地参与进来，积极、主动、饶有兴趣，而不是消极、被动、无奈接受。游戏有两组，第一组“运气题”，学生要意识到运气虽然诱人，但无法选择和把握；第二组“眼光题”，学生要意识到虽然平淡不刺激，但可以辨别和掌控。）

　　【教学片段4：数字符号化的拓展】

　　师：今天我们学习了小数乘法的简便计算，知道运算定律中的“a、b、c”可以表示哪些数吗？除了整数和小数外，换成其他数可以吗？比如说分数，可以推广到分数吗？

　　（反思：最后的小结没有让学生提问题，也没有让学生谈收获，而是让学生感受到a、b、c这些抽象的字母符号表示的内涵是丰富的，随着学生的进一步学习，会遇到更多的字母符号，有必要在现在的课堂上适时渗透。）

　　在这节计算课上，我一没有用到多媒体课件，二没有将计算教学与现实生活紧密相连，按现在看公开课的流行眼光，至少不新，但同样取得了良好的效果，这就引起了我的两点思考。

　　一是我们现在是不是太重电教手段的运用而忽视了对学生学习活动的关注。一到上公开课，很多教师马上就想什么样的内容适宜做课件，然后就是课件的“装潢”。当然，我从不怀疑课件对教学产生的巨大影响，但逢课必谈课件，“设计未定，课件先行”，这是我们现今常态下的教学吻合吗？作为大多数农村的一线教师，当我们的电教设备没有班班到位，并且在短时间内不能到位时，我们的教研更应去关注什么？听课时，我们往往看的多的是教师，是课件，每一次言行，每一个设计，都详细记录。我觉得听课主要的时间要用来看学生，看看他们中的大多数在课堂上是处在一个怎样的状态，情感投入了多少，参与了多少。

　　二是是不是所有的计算教学在课堂呈现时都要来源于实际，运用于生活。比如《小数乘法的简便计算》这节课，生活中这类特殊数字连在一起的现象并不多，还要让这些数相乘，那更是难上加难。如果一定要求来源于实际的话，那只能是脱离生活的生编乱造，让这类数碰巧相遇，又碰巧相乘。

　　由这节常态下计算教学课的尝试，我再一次深切地感到教研课还是要洗尽铅华，展现真实的课堂面目。（江苏省扬中市新坝中心小学　陈健）