供需失衡——教研指导方式面临新挑战
——一份调研报告引发的思考

    读《现代教学》第209期《上海市中小学教研活动现状专题调研报告》后，欣慰于“新课程背景下的校本教研正在回归本意”的基本评价，但岗位意识使我把目光定格在第8幅图，即“教研员现有的指导方式与希望教研员采取的指导方式”上许久。我并不在乎这份调查的选项设计是否覆盖了我们的教研指导方式，或者其分类的逻辑性，而在乎这个调查结果所反映的事实。就调查的五种方式而言，供需之间有较大失衡的是四种，占到了80%；其中两种是供大于需，另两种是需大于供。对于这个结果，不能不使我引发一些思考。

　　第一个问题：“听课评课后依据经验给予教法上的指导”和“组织教学观摩评比”是我们的教研员目前进行教研指导中较为普遍的方式，而教师的回应是不需要那么多。
　　我一直认为，作为一个教研员，对教师的课堂教学指导，除了提供教学设计的范本外，首先还必须具备的基本功当然是听课与评课的功夫。在听课与评课后，能够对教师给予方法的指导，应该说已经深入了一步，是在引导教师教学水平如何得到提高。我也听说教师最不欢迎教研员的两类评课方式：一类叫“行政性评课”，或叫“评判式评课”：让人看上去他整天忙忙碌碌，好不容易请来听课，也不很认真，但在课后评课中，却喜欢第一个发表意见——这节课好在哪里，不足在哪里，分析一通，然后说，还有什么活动等他去参加，就“Bye”了。另一类叫“老油子评课”，用“老生常谈”的一套来对付评课研讨：你的一堂课上得很完整，他说你“重点不突出”；你的课上得很有特色，他说你“整体性、系统性不强”等等，总有办法说得使你感到是还有不少问题。现在这份调研的指标是在活动后还进行“后继”性指导，不是好多了？为什么还不受欢迎？这还不需要反思吗？
　　组织教学观摩评比，是为教师教学风采的展示搭建舞台，是组织教师共同来认识什么是一堂好课，并对教师的教学予以一定的肯定和奖励。按道理说，教师对此不应该不满意、不欢迎，尤其是教学评比，我知道教师还是很在乎的，而这个调研报告告诉我们：“老师们认为：单纯的观摩评比是表演的成分多，但是对教学的实际指导少，实际帮助不大”。问题出在态度上、方式上，变成不是很真，不是很公平，不是在着眼长远。同时，教师感到有压力也是一个因素。但说实话，这些方式不采用也不现实，那就必须改进。怎么改进？

　　第二个问题：报告显示教师需要的方式为“作为合作伙伴一起备课听课评课再改进”和“组织专家对教学问题的多方会诊”，而实际上教研员采用得不多，感到不能满足。
　　教师希望教研员一同参与备课，还希望教研员请些专家来对所存在的问题“多方会诊”，因为他们有许多自己还吃不准的“顽症”需要“治理”。这不能不说明情况是在发生很大的变化。原先以为一个教师必须具备的教学基本功，如教学设计（备课）和教学反思，现在是因为面临新课程（？）而变成了一种困难，还是本身有点“先天不足”呢？但不管何因，教师对教研员“深度介入”、“提早介入”的需求，都应该足以引起重视。
　　目前上海全市基础教育的各级各类教研员920名左右，而仅中小学教师就近13万名，还有学前教育、特殊教育等。要“以一当百”，解决问题，谈何容易！所以我觉得是教研指导方式面临新挑战了。当然，这两种情况都是部分的“程度”现象，不是全部的“绝对”现象，所以，我们应该冷静面对，能够采取措施。这份调研报告也提出了一些解决思路，确实是有价值的。
　　我同意该报告针对学校提出的三点建议，在校本层面是一个“良方”。但我想从教研室功能和教研员职责以及建设一些新机制出发，再补充一些应对策略，以供参考。

　　第三个问题：区域教研和校本教研有什么差异？有什么优势？一个事实就是区域教研面对更大的教师差异，同时拥有更多的骨干资源。学校是“培养教师队伍中的骨干，让差异推动进取”，教研室就应该利用好教师队伍中的骨干，使骨干教师和教研员一样产生“母鸡效应”。在工作思路上，注意从教师需求出发，一个是“议题聚类、分类研讨”，一个是“利用网络平台，实施‘扁平化’指导”。
　　一个区域内，不同的教师当然面临不同的问题，有不同的需求。所以教研的指导方式和活动方式也要有顺应这一态度：同类教师跨校聚合，选择同一层面的议题开展研讨；骨干教师组成“指导中心组”，分别认领不同的议题，实现分类引领。同时，校本教研要与之实现议题互动，像青浦等区一样，实施“跨校联动、行为跟进”“联片教研，连环改进”等策略。
　　对于利用网络平台，改革教研模式，上海市教委副主任尹后庆在这次教学工作会议上就提出：“长期以来，我们习惯于从市教研室向区县教研室、再向学校教研组单向的教研信息输送和指导服务，这种‘计划经济’时代工作模式，在今天看来，其时间和结果上的低效是显而易见的。课程改革带来的管理重心下移、校本实施难度增大、非预见性问题增多等基层学校教师碰到的困惑需要及时解决，原来的指导、服务模式就不适应，必须要从单向的人际逐级交流样式向运用现代信息技术平台、直接面向基层的快速互动样式转变。实现革命性的转型和跨越式的发展，这不仅是教研工作模式的改革，也是上海基础教育率先实现现代化的重要标志之一。”
　　众所周知，全体学生都应享有优质教育资源，这是社会的呼唤，其中尤其是优质的教师和教学资源。全市的优质资源怎样开发？怎样集聚？怎样辐射？基本思路清晰后，作为行为主体的教研员就是关键。以学生发展为本的理念要落实到实践系统中，自身必须具有适应上述背景下的工作能力，包括整合区域资源形成多元优势，运用技术开展指导与服务；同时，教研员要着眼全市教研资源，善于调动和组织这些资源，组成多种专家团队，能应对来自学校与教师不同层次、不同范畴、不同领域的需求，适时实施有效指导与服务。这对教研员也是一次能力素质提升的机遇。

原文载于《现代教学》2007年10月