12345策略，且看作文课堂教师如何“零批改”

作者简介：马红霞，新疆昌吉州吉木萨尔县第三中学

摘要：上海华东师范大学熊川武教授提出“零作业批改”，理科作业有标准答案，互批起来操作比较简单，作文让学互批操作起来难度就有点大。自分教学理论指导下的初中语文作文零批改12345策略，简单说来就是：1个核心2种课型3份量表4个环节5步监管。通过这样的策略，可以让作文教学也达到自分理论中“零作业批改”的理想效果，从根本上减轻了语文教师作文批改的沉重负担，提高了学生作文互批互评的效率，达到事半功倍的效果。

    关键词：自分教学理论零作业批改 作文零批改

批改作文是一线初中语文教师心口永远的痛，费时费力但是收效甚微。华东师范大学熊川武教授提出的“自分教学理论”^[1]中“中学教师零作业批改” ^[2]一说，彻底颠覆了作文必须得老师每篇精批细改的固定方式，为一线语文老师，送来了一阵阵教改的春风，让每个背着沉重负担的语文老师也开始憧憬作文批改的新方法。

理解教育论的“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间，转移到研究学生作业中出现的问题上并加强个别指导。这种作业批改方法在全国多个学校进行了成功实践，现在已经广泛运用于理科和文科基础知识作业的批改中，但是对于作文的批改，却几乎是空白，没有什么可以遵循的有效方法。能不能通过学生“互批”达到作文课堂教师 “零批改”？

我们正在开发实践的“初中语文作文零批改” ^[3] 12345策略对学生进行了科学分组，根据学生基础和知识积累的不同，进行不同分工，各负其责，让不同层次的学生都能学有所获。

一、1个核心以学生互评互评活动为核心，建立学生作文训练学习小组，健全互评互批机制，训练学生互批互评的能力，达到作文教学教师零批改。

二、2种课型：

（一）单课时小练笔训练。

单课时100字以内小练笔，利用1节课，完成方法指导，当堂训练，当堂互批，当堂互评，课后矫正，不贪多，一课一得

（二）三课时大作文训练

三课时500字以上大作文训练，通过三节课，完成方法指导，当堂训练，当堂互批，当堂互评。扎实进行考场作文训练，让绝大多数孩子能轻松完成考场作文。

三、3份量表

（一） 学生当堂作文评价激励表

学生在完成习作后，老师用最快的速度评判。用小黑板制作一个简单的表格，18个格子，前18名完成习作并且字体、主旨基本达标，就可以在黑板上写上自己的大名。

这一细节，看是考量学生，其实也是在考量老师的鉴赏能力，要在30秒左右快速作出判定。学生有资格在《当堂作文绩效激励评价表》上写下自己的名字，那是非常开心的，因为既可以拿到作文的附加分，又可以给学习小组挣分拿到小奖品。一张小表格，一个小环节，里面包含着对学生当堂作文速度、字体、主旨的高标准，又包含着对老师作文鉴赏的严要求，还体现着学生积极向上，力争上游的集体荣誉感，自分教学理念的精华分层教学充分体现于本环节中。

当堂作文环节最亮点就是先完成习作的学生，排起长队争先恐后抢着往“当堂作文绩效激励评价表”上写下自己大名的壮观场面。有时会看到两个同学为一个名额争得面红耳赤的场面，这正是这个表格最精彩最有价值的体现。现在好多老师在为激发不了学生的表现欲望而发愁，但是这个表格，轻轻松松就解决了这个问题，实在是事半功倍。

（二） 学生互批打分表

这个表格，制作在学生的作文训练本上。根据学习小组的人数，确定行数一般来说，是5-6人一小组，每人一行。进行互批时，学习小组内每一个成员都要自己的任务。教师要根据每次的作文训练重点，精心设计评价标准，从字、词、句，修辞，语言，主旨等各方面分工，严格按照老师给的批改标准去打分。充分利用“当堂作文学生打分表”，根据教师所定的批改标准，6号同学负责第六条标准的批阅，根据作文的表现酌情打分，5号负责第五条，依次类推。1号同学最后要做出一个整体评价。优生负责有难度的本次训练重点的评定，弱生负责卷面整洁程度、结构完整等简单项目的评定，让每个学生都有事可做，流水作业，每个学生可以在20分钟读到六篇文章，增加阅读量，取长补短。

（三） 小组合作评价表

这个表格比较简单，在学生互评时，教师就可以酌情加减分。互评时发言一人次，加1分。有一个人没按时完成，少一百字扣3分。这些分要记入小组操行分，在每周班会课时进行奖惩。

四、4个环节

（一）方法指导根据教材单元写作训练重点或者学生能力欠缺之处，精心提炼让学生易于接受的写作方法。这个环节，单课时训练12分钟内完成，三课时训练40分钟完成。

（二）当堂作文结合方法指导重点，单课时训练8分钟50字左右，三课时训练40分钟550字左右，不参照任何资料，当堂完成。当堂作文过程中做到不停、不涂、不问。提前完成的同学，根据本次作文训练重点，阅读《课外阅读》中相关的文章，对自己的习作修改有一个初步计划。也可以去帮助惑者解惑，达到知者加速，惑者跟进的目的。

（三）互批互评互批，教师要根据训练重点和学生能力，设计批改标准。再借助学生打分表，责任到人，每位同学负责批改标准中的一项，流水作业。这个环节，单课时训练10分钟内完成，三课时训练20分钟完成。这样的互批方式，让优生和后进生学生都有事可做，真正意义的实现了自分教学理论中的分层教学和作文零批改。

互评，选出每个学习小组的优秀习作进行全班展示，七嘴八舌进行点评。这个环节，单课时训练10分钟内完成，三课时训练20分钟完成。

进行互批时，学习小组内每一个成员都要自己的任务。教师要根据每次的作文训练重点，精心设计评价标准，从字、词、句，修辞，语言，主旨等各方面分工，严格按照老师给的批改标准去打分。充分利用“当堂作文学生打分表”，根据教师所定的批改标准，6号同学负责第六条标准的批阅，根据作文的表现酌情打分，5号负责第五条，依次类推。1号同学最后要做出一个整体评价。优生负责有难度的本次训练重点的评定，弱生负责卷面整洁程度、结构完整等简单项目的评定，让每个学生都有事可做，流水作业，每个学生可以在20分钟读到六篇文章，增加阅读量，取长补短，真正体现自分教学理念：知者加速，惑者跟进。

 例如在以“中考作文形式创新技巧”为训练主题的作文零批改中，设计的批改标准是这样的：

 批改标准

1号同学：巧妙布局，形式创新，文章贴近生活，言之有物（30分）

2号同学：修辞手法自然，语言生动，感情真挚，有吸引力（20分）

3号同学：开头精彩，结尾点题，中心明确（20分）

4号同学：文从字顺，结构完整（10分）

5号同学：书写认真，卷面整洁（10分）

6号同学：按时完成，600字以上（10分）

备注：

1、进入批改（1）—（6）号同学，各负其责,流水作业，每人必须把每篇作文都认真读完，再酌情打分。

2、打分表中的“附加分”即当堂作文中大名能写在“当堂作文绩效激励评价表”上的同学所得的分。其他同学这一项不得分。

3、分学习小组可以根据自己班级人数进行，如果人少，可以选择5人一组，那么评价标准就定成五项，五个同学流水作业。

   这样的批阅方式，让优生和后进生学生都有事可做，真正意义的实现了自分教学理论中的分层教学和作文零批改。

（四）课后跟踪课后老师要进行复阅，掌握学生写作情况和批改情况。即便是零批改，教师的监督作用，还是必不可少的。学生在课堂上互评后，要简单说说自己的收获。如果只停留在互批互评的层面上，那么学生写作的能力还是很难提高的，所以我们在课后，要根据让学生根据自己的收获，结合大家评价，对自己的习作进行修改。在修改过程中，达到“择其善者而从之，其不善者而改之”的目的。

五、5步监管：把批改权教给学生，把评价权还给学生，但是别忘了，学生毕竟是孩子。如果缺少了老师的监管，久而久之，惰性就会暴露出来，或许个别学生的作文本会空空如也。

（一）能否认真写作在学生当堂作文时，老师在巡视时就很容易达到。发现不认真写的学生，就及时督促。如果多次被发现不认真完成习作，就使用“自分教学课堂小组合作激励表”给学习小组扣分，直接影响该生所在小组的月操行分，给一点点团队的压力。

（二）能否达到字数在学生互批时，教师巡视并统计没有完成的学生，在“自分教学课堂小组合作激励表”酌情扣分。

（三）能否尽心互批课后跟踪环节时，教师对学生的批改进行检查。对批改认真的小组进行加操行分奖励，对批改不认真的小组进行扣分。奖惩分明，为了小组的集体荣誉，下次批改肯定会认真对待。

（四）能否用心互评在课堂互评环节中，教师根据学生发言的情况进行给所在小组酌情加分，以鼓励学生多多参与评价。

（五）能否精心修改在课后跟踪环节，教师复阅时，除了要检查学生互批，还要检查学生在课后是否根据小组的评价，认真修改自己的习作。也要做的奖惩分明，和小组操行分挂钩。在学生互批时，不同层次的学生当堂较为准确诊断出同学的作文优劣，进行高效的互诊互批互评；学生在互诊互批作文的过程中，取长补短，提升自己的当堂作文能力和口语表达能力。

统编教材初中语文责任编辑王本华说“读写结合，强化指导，力求‘一课一得’，不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。”自分教学理论指导下的初中语文作文零批改12345策略，让初中语文作课的“一课一得”扎实落地，既轻松提高学生整体作文水平，又大大减轻了语文教师的批改负担，希望所有一线语文教师都能早日分享到这样的福利！

参考文献

[1]熊川武.理解教育论[J].教育研究，2005（8）.

[2]熊川武.论中学教师零作业批改[J]. 中国教育学刊，2007（5）.

[3]马红霞.自分教学指导下的初中语文作文零批改[J]. 福建基础教育研究，2017（8）.39.