作文批改艺术之我见


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作文批改艺术之我见

作者：安聪艳文章来源：本站原创点击数：2097 更新时间：2011-12-27

叶圣陶先生说过：“凡是语文教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作” 。而这项徒劳无功的工作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”，透不过气来。学生更是害怕写作文，写了多年作文，水平不见上长，如何改变这一现状？很有必要讨论一下，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。以下几个方法是我在多年的作文批改中总结出来的经验：
一、评分因人而异
这主要是就学生的平时作文而言的,语文教师对学生的作文评分客观、公正，一把尺子量到底，本无可厚非；但我们还要考虑到评分给学生造成的不同影响。既然教育中有因材施教的原则，那么教师给学生的作文评分时也不妨采取因人评分的做法，具体问题具体对待：平时写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，久而久之轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静，评分时可适当扣紧点。而对于另一类写作质量比较差，心理素质又脆弱的学生则相反，评分可稍微放松一些，以资鼓励。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。教师如能很好地利用评价——批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有提高。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但从总体上看, 还像一篇完整的作文，则给予“本文写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部——段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”；“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。
此外，教师一定还要注意两点：第一、不轻易给学生打不及格的分数。教师对学生作文评分总是按照个人的审美情趣水准来评估的，这位语文教师认为不及格的作文，说不定另一个语文教师就认为及格，甚至优秀，这种现象屡见不鲜。所以，给学生作文打不及格分，要慎之又慎。再者，打不及格分容易挫伤学生的自尊心和自信心，不利于学生良好品质的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，要记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不使这种内在的力量消失”；第二、要敢于给学生作文打高分。一般说来，语文教师对学生作文的评分都很严格，或许这里面包含着教师“严师出高徒”“更上一层楼”之意，其实这种不敢给学生作文打高分的做法，恰恰严重损害了学生作文的兴趣和积极性，不利于学生作文水平的提高。只有敢于给学生作文打高分，让优秀作文和一般作文、差作文拉开适当距离，学生才会对写作产生浓厚兴趣。
二、作文批改方式多样
相信大多数语文教师都能认可这样一个事实：学生对教师批改过的作文，看一眼分数就算了事。至于教师耗神伤思写出来的批语，大多是一扫而过。因此，可采用多种方式批改作文。
面批法就是其中颇有成效的方法之一：当着学生的面，对其作文进行边分析边批改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行“会诊”。面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
作文互改法，也是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，教师可将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字体和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。各类学生皆有所得，写作水平也相应得到提高。
应注意的是，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。
三、让作文批改成为师生思想交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“以我手写我心”，所以从学生作文中常会发现一些问题。
米娜是一个沉默寡言、性格内向的女孩，在班上常常默默忍受别人的欺负。她在作文中诉说了成长的烦恼：每天上学，都是怀着恐惧、害怕的心情去的，走进教室后门口时，便双腿打颤，手脚冰凉，全身发抖，但是我还是鼓足勇气走进教室。
作文最后有这样一段表白心声的：有几次，他（她）们欺负我，我没有告诉家长和老师，而是想到自杀，我想就这样做一个了断……
看了她的作文，我非常震惊，也非常担心，我慎重地给她写了评语：
“读了你的文章，心情非常沉重，作为老师，深感愧疚和焦虑。可以想像，你是鼓足了多大的勇气，才撩开这层痛苦的面纱，真诚地坦言。没想到他人对你的伤害如此之深，老师的失察、疏忽让你如此孤苦与无助好在亡羊补牢，为时不晚，请你给自己一个机会，也给老师和家长一个机会，大家共同来应对这个问题。请相信，危机会过去，环境会净化，生活中会有更多关爱与呵护。
然后我又赶紧去找她谈话，了解真相，给予援助，消除隐患。以后每天课间都和她聊几句，鼓动性格开朗的女生和她交朋友。渐渐地，米娜变得开朗了起来。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对作文不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而想要做到这一点，，作文批改的艺术性就尤为重要。

文章录入：mredu 责任编辑：mredu

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