综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周2课时纳入国家课程计划。然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这2课时感到非常茫然。有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假开展，结果缺乏教师过程指导；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式．．．．．．如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够。从综合实践主题活动实施几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。因此，如何指导学生有效开展课堂活动成为一线教师们普遍关心的问题。

根据综合实践活动主题活动实施的过程， 我们将课堂组织分为几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式

一、主题确定阶段的组织形式及教师指导

（一）学生自主汇报从实践中发现问题

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动的开始，也是“问”??问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。

综合实践活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于如下几个方面：一方面，问题来源于学生的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会去关注、去观察、去思考，就可能提出问题。为此，综合实践活动指导教师要充分地关注学生的感兴趣的话题。教师可以从平时的观察中将学生的兴趣的汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的问题；二方面，问题来源于学生的生活经历。在学生生活经历中处处蕴藏着问题，为此，综合实践活动指导教师要积极引导学生认真体验身边的事和物，就能提出许多问题；三方面，问题来源于学生对周围的环境的观察与思考。在实践中，教师怎样培养学生的问题意识，引导学生提出问题呢？

1、引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识

综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。如何引导学生提出问题呢？首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？逐步培养学生的问题意识。如，教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣的方面，帮助学生确立主题。学生问卷的可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣？你想从研究这些事物的哪些方面？你打算怎样研究这些问题？你认为研究这个问题你有哪些有利条件？研究这个问题时，将会有哪些困难？你希望有哪些方面的帮助？你想自己独立研究还是与其他同学合作？通过调查问卷，教师根据学生填写的内容分析学生所提的问题是否密切联系生活实际，是否切实可行。从而，帮助学生确定综合实践活动综合实践活动主题。

调查表

班级	姓名	回答
你想研究什么事物？
你想研究这些事物的哪些方面？
你打算怎样研究这些问题？
你准备独立研究还是与他人合作？
你预计研究这一事物最大的困难是什么？
你希望得到哪些帮助？

2、问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会

在实施综合实践活动过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题。教师及时召开讨论会，让学生自由提出自己感兴趣的问题。如，有所学校处于拆迁区，的住处正面临着拆迁，学生对拆迁中出现的一些问题很好奇。教师发现学生关注的问题后，及时召开拆迁区学生讨论会，让提出自己关注的、想了解的问题。学生提出了许多自己疑惑的问题，如，有些拆迁户为什么不愿意拆迁？政府的拆迁政策究竟如何？为什么有的拆迁户明明知道就要拆迁了，还忙着装修要拆迁的房子？通过讨论，学生决心自己去弄明白这些问题，于是，他们以“关于拆迁的话题”为题，开展了系列活动。

3、开展自己感兴趣的社会调查，在实践情境中发现问题，提出问题

综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可发现自己好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。如有位教师开展了一次“下海活动”，即让学生根据自己感兴趣的问题到社会中去进行社会调查。通过一段时间的社会调查活动，学生发现了许多问题。如不规范运用汉字问题、不文明经商问题、某些街上的流浪狗问题、交通线路不便民的问题等社会不良现象以及肯德基为什么那么火暴？超市的伊利牛奶为什么那样畅销？等现象。学生根据自己发现的问题，选择开展综合实践活动。

4、引导学生随时记录自己提出的问题。

在引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生随时记录自己提出的问题。可让学生准备一个问题记录本，随时记录自己的问题。有时，还可将发现问题的过程和情景记录下来。有位教师让学生将自己发现的问题以及发现问题的经过和学生当时的感想用周记的形式写下来，并每周按时让学生朗读自己的周记，既培养了学生问题意识，又培养了学生的写作能力。

（二）、如何从问题到主题？指导学生将问题转化为主题

在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。二方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。

学生在学习生活中有许多的问题，但并非每个问题一开始都能成为探究的主题。如何将问题转化为可探究的主题？

A、基本方法：

1、问题剔除法

教师可通过教学生学会将问题分类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题分类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。

如，对下面一些问题，可这样归类。

（1）我们每天的饮食中需要哪些营养？

（2）这些食物从哪儿来？

（3）人们饮食为什么要注意营养的搭配？

（4）怎样合理安排饮食，才会使营养均衡？

问题	回答“是什么”	回答“为什么？”	回答“怎么样”
问题1	√
问题2	√
问题3		√
问题4			√

在上表中，问题1和问题2可以通过文献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不将其作为研究的主题，而问题3和问题4，分别要回答为什么和怎么办？解决这一类的问题需要学生在设计研究方案的基础上进行深入的研究，有一定的深度和研究的广度，值得研究，一般可作为学生研究的主题。

2.问题归类法

所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。全班师生一起进行梳理，归纳出全班同学共同感兴趣的话题，找出其内在的联系，整理成一个个次主题。

3.分析比较法

在主题确定阶段，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。

案例2

《来，我们一起做游戏》主题分解

 “围绕‘玩’，你想做什么？”我抛出这个问题后，教室里开了锅。

 “我要发明更好玩的游戏！”“讨论玩时要注意什么问题。”“我想知道游戏是怎么来的。” “我们怎么玩才最有意思、最有意义。” “外国人最喜欢玩什么？” “哪些游戏最好玩？” “人为什么要玩呢？为什么我们不玩就不舒服？”

孩子们兴奋地提出一个又一个问题。有的问题引来大家一阵阵笑声。

我让孩子们把提出的问题写在纸条上，用磁铁贴在黑板上，孩子们的选题各种情况错综复杂，看来，三年级孩子的思维是成人无法估计的。

这么多问题，到底该用什么做为研究的子课题呢？看来还得发动群众。“现在，我们已经将主题分解成了一个个的小小子课题，你认为有哪些子课题不太适合于我们？对哪些子课题又比较感兴趣呢？”

一位同学首先发言：“有些问题根本没有办法研究，如‘调查世界上什么游戏最好玩？’，每个人的想法都不一样，你怎么能知道所有人的想法呢？”这个说法得到了大家的认可。“‘人为什么需要玩？’这个问题根本就是废话嘛。人一生下来本来就要玩！”一个大大咧咧的声音。“就是，就是！”这个说法引起了一些同学的共鸣。我注意到这个问题的提出者??一个内向的男孩子悄悄地红了脸。我反驳说：“这个说法我可不同意，我觉得这个问题看似荒谬，但实际上涉及到人的生理、心理等多方面的内容，非常深奥哟。”于是，大家又把赞许的眼光投向了提问的同学。这个孩子笑了。我继续说：“只不过这个问题涉及到的知识比较深奥，对我们三年级的同学来说难了一些。我们把这张纸条存起来，等以后如果大家有兴趣再来研究，好吗？”“好！”这次，全班的意见统一了。

经过筛选，同学们选择了“过去的游戏??调查爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候的游戏”、“制定‘班级游戏公约’??游戏中要注意的问题”、“发明新游戏”、“游戏大比拼”、“游戏的帮手??玩具探密”、“游戏中产生的成就”、“大家一起玩游戏”等几个子课题。主题终于被成功地分解了

案例思考

一个主题活动确定后，并非最终将每个学生研究的问题确定下来，这就需要教师通过组织学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验，开展讨论，从而找到主题的切入点。这样，每个学生切入点不一样，研究的小主题也不一样，这样，有利于将一个大主题研究比较深入、全面。如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，确定自己研究的小主题，教师也要提供相应的指导。

（三）、学生根据自己感兴趣的课题自然分组

经过以上两个环节，确定活动主题后，学生可根据自己喜欢的主题自由分组，组成3??8人小组。在此阶段，教师一般引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。

1、活动要有计划？怎样制定综合实践活动方案

活动方案的制定，是教师指导下的活动成员共同商讨完成。在制定活动方案时，要注意几点：第一，要向学生进行方法教学，如，撰写计划的基本格式要提供给学生。并且要具体细致。制定活动整体方案时，要力求具体细致，如活动时间的安排，组织形式，人员的分工合作、活动内容，活动总目标和分期目标，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。第二，要组织学生讨论每个小组的计划是否确实可行。有时学生确定的活动方案只是为了达到活动目的，而缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，这样制定出来的方案不具有可操作性，无法保证活动的顺利进行。因此，作为指导者的教师，要对活动从人力、物力、财力、时间等多各方面进行审视，并适时给与相应的指导。综合实践活动是跨学科、网络式的，它要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题，这样，在制定活动方案时，学生有可能会设计邀请一些与活动有关的其他学科教师、社会人士、学生家长等做活动的指导者来参与活动。那么，在这些人士在时间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处，这都需要考虑。制定活动方案时，要考虑在学生的能力范围内。制定活动方案，要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长分配任务。

（一）指导学生了解活动方案的基本格式

一般来说，方案都采用表格式。教师要注意在活动开始前进行方法指导，教学生制定格式规范的活动计划。活动计划的一般格式如下：

小组活动方案

活动主题：
小组活动成员几及分工：
活动时间：	活动地点：
活动目标：
活动方法：
活动内容及分工：
活动步骤：
预期成果及成果形式：

在制定活动方案时，我们可以参照以上表格的格式，根据实际情况来选择其中的项目，制定可行的计划。活动方案中要确定好本次活动的人员、组长的名单。根据活动的需要，学生还可以找一位指导老师，以便解决活动中可能遇到的而自己又不能解决的问题。指导老师的职业可以是各行各业的。活动的地点、形式应根据活动的主题来确定。可变换不同的地点和形式。活动中所要用到的任何物品都可能成为活动的辅助工具，要充分的利用这些辅助工具。

（二）让学生明确活动方案撰写的具体要求

1、内容要清楚、详实

在活动计划中，“活动内容”一栏要写清楚活动的具体内容有哪些。也可以分步骤把活动的各个环节写出来。在多数情况下，我们可以把活动内容和分工安排在同一栏里，合并为“活动内容及分工”。

2、分工要细致、具体

小组的分工很重要，它关系到活动每一个环节的落实。活动中哪些事情具体由谁负责，哪些事情由几位同学合作完成，都要在计划中体现。这样，活动结束时也便于总结、检查每个同学完成活动任务的情况。

3、目标要明确、全面

在制定活动计划这一环节中，活动目标的确定最为重要，它直接影响到活动的成败。综合实践活动的课程目标是发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。但对具体的活动项目和活动主题来说，应有具体的活动目标。

学生在确定活动目标时，往往重视技能目标、知识性目标，容易忽略情感目标。教师如果发现这一问题，一定要对学生进行适当的启发，及时加以引导。

二、活动策划阶段的组织形式及教师指导

活动策划阶段是活动具体的实施过程，也是整个活动过程中不可或缺的部分，在活动策划阶段，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，以培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。

（一）在活动策划阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。

1、学生进行活动策划

这一阶段的活动策划主要是小组之内进行讨论。在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划。教师可在各小组之间巡回指导。为了帮助学生将活动计划做得较规范，在起始阶段，教师可给予一定的方法指导。如，提供撰写活动计划的表格。

2、学生将本组方案计划在全班汇报交流

在此环节中，学生小组派出学习小组长，将本组活动策划在全班汇报，与其他同学交流。

3、学生针对各小组方案计划情况展开讨论

学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性，帮助完善活动计划。

4、学生根据讨论情况完善计划

此环节在学生小组之间进行。主要让学生在与人交流的基础上，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划。

（二）怎样指导学生制定活动方案？

案例呈现

案例

下面我们来看一个老师提供的指导学生完善活动计划的案例：

学生自由分组后，聚在一起合作完成小组活动计划。大概十分钟左右，第一个完成计划的小组交上来一份活动计划的初稿：

活动主题	我来赚队费
活动目标	赚得两元特殊队费
活动时间	2004年2月21日	活动地点	烈士公园
小组成员	吴松阳（组长） 王舜 周晓哲 邹一夫 靳凯 王昊琨 张振懿
活动内容	1、到烈士公园内卖《当代商报》； 2、煮一锅绿豆汁装入热水瓶中带到烈士公园去卖； 3、带好擦皮鞋的工具，在烈士公园为游客擦鞋赚钱。

看到这份计划，我发现，他们的计划存在两点明显的不足之处：活动目标单一，缺乏情感目标；活动内容过多，难以落实。

之后，我提出以下几点讨论意见：

⑴活动目标只有“赚两元特殊队费”吗？是不是还有其他目标呢？例如：你们怎么向不认识的人推销你们的报纸？

⑵活动内容这么多，你们讨论了它的可行性没有？你们之间具体是怎么分工的？如果不分工，能达到活动的预期效果吗？

被我这么一问，刚才还兴高采烈地交来计划的学生站在我面前只摸脑袋。我说：“没有关系，你们的计划只有一些小的问题，你们再下去讨论讨论，一定能把计划改好的！”

几个同学活蹦乱跳地下了讲台，几个脑袋又凑到了一起……

这一次，他们交上来的计划大不一样了：

活动主题	我来赚队费
活动目标	1、赚得两元特殊队费； 2、学会与陌生人交谈，锻炼口头表达能力； 3、小组成员分工合作，能够互相帮助； 4、克服活动中遇到的困难，体验赚钱的辛苦和乐趣。

活动时间	2004年2月21日	活动地点	烈士公园
小组成员	吴松阳（组长） 王舜 周晓哲 邹一夫   靳凯 王昊琨 张振懿
活动内容	1、2月21日上午8点半在建湘新村《当代商报》报社门口集合； 2、《当代商报》每份进价3角，零售价5角，每人需带6元钱作为进20份报纸的成本； 3、邹一夫带一锅煮好的绿豆汁装入热水瓶中带到烈士公园去卖；
活动成果预计	每人进20份报纸，每份可赚2角钱，若全部卖出，每人可赚4元钱，除去往返的2元交通费，正好每人赚得2元特殊队费。带上绿豆汁促销，1元钱买一份报纸和一杯绿豆汁，正好不要找零。若赚的钱不够，回来时一起走路，每人节约1元钱交通费。

学生的第二份计划不仅对活动目标、活动内容两个方面进行了修改、完善，而且增加了一项“活动成果预计”。由此可见，在学生制定活动计划这一环节，教师的指导是不可缺少的。

具体做法如下：

1、开设讲座，介绍活动方案的具体内容

要学生制定活动方案之前，应该通过讲座的方式，向学生介绍一个完整的活动方案应包括哪些内容，有什么注意事项。这样能使方案制定得更规范，更完整。

活动方案包括：活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动分工、活动的背景依据（即主题来源）、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现形式等。

2、提供成功的方案供参考

“我听见了就忘记了，我看见了就记住了。”因此，提供一份成功的方案给学生参考，有时比教师一味的讲解更有作用。当然，综合实践活动倡导个性、提倡创新，反对照样画葫芦。给学生提供成功的方案，并不是要学生一味地模仿，而是要学生在此基础上有创新，仅起一个抛砖引玉的作用。而且，此方法在综合实践活动起步阶段使用较好。不过，成功方案的交流，经验的借鉴，却不止局限于起步阶段。

3、分析活动方案是否可行？

（1）、时间安排是否合理。

开展综合实践活动，时间安排要合理。时间安排不能太紧，因为活动中有很多不可预测的因素，要留有回旋的余地。时间跨度也不宜太大，否则时间一长，学生热情减退，积极性难以调动，倘若其中再有人员（指导老师、学生）的变动，则更不利于活动的实施。同时，在时间使用上，还要防止前紧后松或前松后紧的现象。

（2）、方案制定是否具体细致。

活动方案制定越具体，对一些细节性问题考虑越周到，实施起来就越方便，碰到的困难也就越少。因此，在论证活动方案时，要仔细考虑方案制定是否具体，如时间的安排，地点的安排、组织形式，人员的分工合作、活动内容等都要一一细化，便于在活动中有的放矢。

三 、综合实践活动总结交流阶段的教师指导

当一个活动结束后，进入总结交流阶段。活动主题、活动类型不同，活动过程也千差万别。总结交流的形式也多种多样。可以是静态的交流：如，一次作品展、甚至一盆植物、一件小制作的展示，也可以是动态的：如，一次成果交流会、一次答辩会。在这种交流中，既有多样的作品展示，又有丰富的情感体验；既有方法的交流，又有热烈的讨论；既有活动的总结，又有活动的反思，既是前段主题活动的总结，又从中生发许多新的主题。

1、在学生们进行总结交流时，教师指导主要从哪些方面入手？

在综合实践活动总结交流阶段，指导学生进行成果展示交流的目的，首先是让学生有机会展示自己的收获。在活动过程中，学生收获的有能力、情感，知识技能方面的收获。这些都是学生在活动中，通过实践得到的非常珍贵的体验。二方面，展示成果，也是学生体会成功的喜悦的过程。得到别人的肯定，给别人提供可学习借鉴的过程，通过总结交流，使学生能够体会到自我价值实现的喜悦感受，也为下一次活动提供情感上的动力。三方面，在展示交流活动中，教师一方面要让学生选择新颖恰当的形式展示自我，要求他们认真考虑、筛选成果展示的内容、策划成果展示交流的形式、以适当的表达方式将信息用最为快捷合理的方式传递给他人，从而使学生学会处理信息，在活动中不断变得成熟、自信。四方面，通过展示交流活动，教师们也可以及时地了解到学生的学习状况，及时调整自己的引导策略，使课程的实施处于不断的优化过程之中。案例中教师引导学生通过互评这一渠道去启示自己的自我反思性评价的做法很好。从课堂效果来看，学生很积极的表达了自己对某一具体事件的具体看法，因此，可以说，学生确实实现了自我反思性评价，这一点是不容怀疑的。与此同时，教师设计的组内交流环节能起到缓冲学生的情绪压力、完善学生自我评价的作用，值得肯定。

2、怎样指导学生多样化表达活动结果？

成果展示与交流要求学生在他人面前进行演示或生动的表演，这样能充分地展示自己的独特性和表达能力。在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。成果展示与交流可采用学生的制作、绘画、文章展示以及口头演说、答辩、讨论会等等形式。成果展示的方式是多种多样的，教师们可以根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中，培养学生的创新意识与创新能力。

成果展示方式建议

作品展示的形式	展示中应该注意的问题	展示后应该做什么
1、报告会	报告不宜太长，切忌一个人宣读，缺乏互动。可让孩子们就报告中的内容提出自己感兴趣的问题	将报告的记录收入个人档案袋或班级综合实践活动成果集
2、表演会（演唱、舞蹈等形式）	学生参与面要大，让内向的孩子有表演的机会，切忌少数孩子一演到底	将照片、音像资料进行保存
3、知识竞赛	应全班参与，竞赛的内容由学生根据自己活动中的内容自己确立。最好由孩子自己组织，锻炼学生的组织能力。	竞赛题是活动成果之一，应收入资料袋。
4、资料展示如科技报告、调查报告、调查表等	可以组织现场展示会进行资料展示。要提醒孩子珍惜别人的学习成果。	将材料收入资料袋保存
5、模型和地图	可组织现场展示会进行资料展示。提醒孩子珍惜别人的学习成果。欢迎孩子们彼此提出修改意见。	将材料收入资料袋保存
6、演讲	个人占用的时间不宜太长。注重培养学生的演讲才能。	注意评价方式。可在班上选出小评委。
7、画图和制表	可组织现场展示会进行资料展示。提醒孩子珍惜别人的学习成果。欢迎孩子们彼此提出修改意见。	将材料收入资料袋保存
8、摄影	可以组织小小的摄影展。也可以引导孩子用摄影的方式记录活动的过程，讲一讲“照片里的故事”。	可以将照片贴在班级的学习园地
9、艺术作品	如雕塑、手工等。 组织艺术作品展示会。	注意艺术作品的保存
10、电子文本展示	可以引导孩子们将自己要汇报的内容、活动的过程性资料、照片等做成演示文稿，声像并重，提高大家交流的兴趣与质量	有条件的可以设计班级主页，然后将综合实践活动的电子成果做为班级网络资料的一部分。
11、情景模拟	以小品剧、学生自编的短剧为载体，展现学生的活动成果	注意保持原生态

综合实践活动成果表达方式有多种多样，一般来说，综合实践活动的成果包括看得见摸得着的研究论文、调查报告、实验报告、活动日记、心得体会、绘画作品、实物模型、音像制品、多媒体作品和网页等，也包括那些看不见摸不着，只是在活动过程中才体现出来的创新意识和探索精神的发展，自我管理能力和人际交往能力的提高，学习信心和团结协作能力的加强，搜集、分析、利用信息能力和运用所学知识解决问题的能力的进步等。活动成果的展示方式也是多种多样的，如办展览、开讨论（辩论、答辩）会、出墙报、编刊物、制作网页、做演示、搞表演、举行竞赛等。

活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此，展示形式要根据主题特点也要根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生是各有所长，刚开始的展示交流，最好是发挥自己的优势，树立自己的自信。如：“家乡的特色经济”这一主题，有的学生家里藏书多，搜集的资料也多，他就自编资料集来展示。有的学生能说会道，在展示时他以小小推销员的身份来推销家乡产品，有的学生还学会了做风味小吃、手工艺品，当场展示作品或当场炒做。总之是扬长避短，各显其能。另外，每一主题不同，学生的感受是不尽相同，应让学生把自己感受最深，收获最大的一面展示出来。如在“社区调查”中，有的学生收获最大的是胆量大了，你就让他尽情地说一说，有的学生调查表一塌糊涂，无法展示，但他却对调查中的一个小故事感受颇深，不妨让他讲讲这个，有的学生对健身器材情有独钟，竟然还自创器材，相信他对介绍这一点定会津津乐道。

学生开展一个活动，最后的活动成果以什么方式来呈现，表达，由于存在多种可能性，所以教师要对学生的展示交流进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师在组织学生进行交流时勿必要认真、灵活。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。

3、怎样指导学生建立综合实践活动过程档案袋？

综合实践活动在实施过程中，会有许多的原始资料，有文本材料（各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等），有音像制品（录音带、光盘、软盘等），有实物（标本、模型等）。这些原始资料，是活动过程度的真实记录，也为活动总结阶段寻找规律、得出结论、撰写各种报告提供重要依据，同时，这些资料本身是评价的重要依据。因此，教师要指导学生做好这些资料的积累保存工作。

案例： 学生的档案袋栏目设计样例

常玉洁同学本学期综合实践活动档案袋栏目

一、我的自画像。

我叫常玉洁，白嫩的皮肤，小小的丹凤眼一笑就眯成了一条缝，我喜欢歌舞、做手工，说得一口流利的普通话，作文也写的不错，综合实践课是我最感兴趣的课程。

二、亲切的足迹

本学期，我一步一个脚印学会了在实践中锻炼自己，请看看我参加了哪些综合实践活动吧。

三、我有一双灵巧的手

四、我的“八宝袋”

1.采访记录            篇

2．调查实录           则

3．数据统计表           张

4．实践照片           张

5．手抄小报           份

6．伙伴、老师、家长评价           次

7．专题录音带           盒

六、我最值得自豪的事

七、我给自己提意见

八、我眼中的综合实践活动

学生自三年级第一学期始，就要建立成长记录档案袋，在档案袋中一般放入过程性资料和方法性资料。其中，过程性资料主要有这么几个方面：活动主题确定阶段的资料，包括主题确定的背景、原因等方面；活动策划阶段的资料，包括活动策划方案、小组活动计划等；活动实施阶段的资料，包括活动实施的每个阶段的记录、活动实施过程中的问题发现、体验反思等；活动成果交流阶段的资料，包括活动成果类型记录、活动总结报告等；方法性资料包括如何进行调查、如何设计调查问卷，如何进行小实验，如何撰写总结报告等的方法记录，学生伴随活动过程的实施，会有很多方法性资料，教师要指导学生将这些资料进行规范、整理，并做好管理工作，综合实践活动平时的过程性评价形式多样，但作为一门课程，如何进行学期总结性评价呢？评价结果以什么方式进入学生成长记录档案呢？为了通过引导学生进行自我反思性评价，通过前后评价结果引导学生了解自己的进步，指导教师设计了一些评价工具。上述案例，实际是一个自我反思性评价工具：学生通过“??我的自画像??亲切的足迹??我有一双灵巧的手??我的‘八宝袋’??我最值得自豪的事??我给自己提意见??我眼中的综合实践活动”等7个栏目，将全期经历的综合实践活动进行全面反思。那么，如何建立综合实践活动过程档案袋，如何运用好综合实践活动过程档案袋，发挥其记录、展示、反思、评价的功能，是值得我们每位综合实践活动指导教师需要思考的问题。

如果要问“在综合实践活动中，教师让学生做得最多的事是什么？”我想，回答肯定是而且应该是??选择。没错，让学生自己去选择研究课题，自己去选择学习方式，自己去选择活动方案……诚然，综合实践活动课要求学生积极参与、自主实践，但它不是学生纯自主、自发的过程，教师的有效指导是必要前提，活动中尤其应该加强对学生的活动方式和研究方法的指导，对活动进行宏观调控，将能力的培养、方法的掌握摆在与知识的积累同样重要的地位。教师可以在活动实施中适时地进行专题式的指导，如举办“如何搜集整理资料”、“如何处理信息”、“如何总结交流”等。这些指导可以让学生在探究路上的每一步都走得扎实，从长远来看，更是帮学生掌握了以不变应万变的学习法宝。

综合实践活动课的推广和深化是教学方式变革的重大标志。作为这一课程的实践者、开拓者，我们有责任有义务指导学生开展好综合实践活动。当我们把更多的空间留给学生的时候，就能真切地感受到??指导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是指导他们怎样去辨别方向；指导可以表现为一种激励：当学生畏惧的时候，教师不是拖着学生走，而是唤起他们内在的精神力量，鼓励他们自己去攀登！

不少的老师不知综合实践课选什么课题好。既然是综合实践课，就要让学生们以主人翁的心态到社会各个角落去体验生活。只要课题符合教学条件，对他们的健康成长有利，教师都应该给予支持和帮助。教师可引导学生们从自己身边的事开始做起。比如乡下的低年级学生可以选一些研究农作物生长管理，了解家禽家畜的生活习性，统计村里的人口等难度低实践性强的教学课题；高年级的学生可选一些难度高些的教学课题如采访村长，制作一个调查统计图表等。城里的学生则可以选择统计街道过往车辆、我是环卫工人、今天我当家等课题，让学生们从自己的生活环境入手，选择适合自己的课题。教师也可让学生们把实践课与课本学习结合起来，比如把化学知识与科学施肥、杀虫结合的农业管理实践，调查了解当地的生态环境的生物实践，进行实地测量的数学实践等等。通过这些实践活动，让学生们对他即将生活的环境有个进一步或更深的了解，对所学知识的运用有了更强的能力，为学生的健康成长奠定坚实的基础。