——福建省南安市区域初中课堂教学改革例谈
福建省南安市教师进修学校  黄侨明

改革例谈：

1、转变教师角色，构建民主、平等的课堂。我们认为，课堂是教师与学生共同生活的场所，在课堂中，教师的一言一行对学生是最直接的影响，而且这种影响甚至是一生的。教师在课堂教学中言行的体现是由教师自我角色认识所决定的。因此，我们在新课程课堂教学改革实践中，把转变教师角色放在首位，通过多种形式引导教师树立正确的教师角色认识，使广大教师在与学生共同活动时能走进学生、尊重学生。

（1）专题培训，促进教师转变理念。我们深深感受到在传统的课堂教学中，教师总是以师长的形象出现在学生面前，站在高高的讲台前，俨然成了知识的权威，在教学中把书本知识原原本本地复制给学生，学生成为一种装知识的容器。面对新课程提出的“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的目标，我们把转变教师角色作为一个重要专题进行培训，邀请教师教育专家作专题报告，结合案例比较法，帮助教师重新审视自我角色。

（2）评价跟进，促进教师角色转变。通过培训，教师对自我角色定位有了理性的认识，但是在教学活动时仍然习惯于以“自我”为中心。为此，我们把“教师角色转变”列入了课堂教学评价的内容，比如在《南安市发展性教师评价方案（试行）》中，把“教师的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者角色到位”作为“课堂教学评价”内容之一；把“关心和爱护学生，平等和公正对待学生，理解和尊重学生，保护学生的合法权益，关心学生身心健康，建立良好的师生关系”作为“教师职业道德评价”内容之一。

广大教师在新课程教学中深深地体会到只有转变角色才能适应新课程。南安市柳城中学的黄承煌老师在自己的课堂教学改革经验文章《数学新课程教学呼唤“以人为本”》中写到：“在课堂教学中，要真正体现‘以人为本’的教学，教师就必须放下以前那‘至高无上’、‘权威式’的臭架子，融入学生之中，努力创造一个充满民主和谐的学习氛围。试想，教师在课堂教学中，因为某一学生有‘出轨’的行为，便大发雷霆，板起‘猪肝色’脸孔，并不时来几声‘河东狮吼’，还有哪位学生敢发言，敢在课堂上提出自己的独特见解。”〔《南安市新课程实验丛书——实践者的探索（中学理科课改专辑）》福建教育出版社出版〕

2、转变教学方式，构建主动学习的课堂。《基础教学课程改革纲要（试行）》中明确提出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求广大教师在新课程教学中不断改进教学方式，改变传统教学中学生的学习始终处于被动、应付、机械训练、死记硬背、简单重复的状况，努力构建以学生为主体，让学生学会学习、学会交流、学会探究的课堂。基于这一知识，我们把“进行教学过程变革的研究”作为新课程实验的重要内容，在《南安市基础教育课程改革实验方案》中明确提出：“探索教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展的师生课堂活动生存方式；研究符合学生自主学习、合作学习和探究学习的教学策略；探索适合、满足不同学生的学习需要，使每个学生都能充分得到发展的教育教学途径。”在课堂教学中大胆改革与探索，不断实践与反思。

（1）以课例研究引领常态课堂教学方式转变。几年来，我们通过校本教研制度建设，把“课例研究”作为促进教师转变教学方式的主要形式，采取“确定主题——选取案例——分析研讨、形成共识——常态实践——再分析研讨”的教学改革研究方式，切实有效地帮助教师转变教学方式。

（2）以课题研究促进教师教学方式转变。我们认为，教师教学方式的有效性应基于学科特点和课堂类型，不同的学科、不同的课堂类型应采用不同的教学方式。这对教师提出了更高的要求，它不仅需要教师对新课程理念的深刻理解，还需要教师对学科教学特点、课堂类型的教学特点有足够的认识，能正确理解与掌握学科课程标准。为此，我们在实验工作启动时，出台了《关于开展“基础教育课程改革实验年”活动的意见》，在《意见》中明确提出：“通过课题研究的形式，对新课程实验的内容进行深入研究。在研究过程中坚持以应用性为主，以行动研究为途径，以解决课改实验中急需解决的问题为核心，以为新课程全面实施提供经验和课标验证为目的，推动新课程实验工作。”要求“各校在各年级各学科的教学中，围绕教学呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，深入开展课堂教学研究，各校领导要树立科研意识，抓好课题研究。”（《南安市新课程实验丛书——足迹》福建教育出版社出版）。印发了《南安市基础教育课程改革实验课题指南》，要求各校根据实际选择课程改革实验课题，先后开展了《新课程背景下指导自主学习》、《课堂教学改革的研究（包括教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式等）》、《新课程与教师教学行为转变的研究》、《自主学习、合作学习、探究学习教学策略的研究》、《研究性学习的探究》等课题研究，为学生自主学习、合作学习、探究学生创造了条件，为学生的主动发展提供了空间。

许多教师在课堂教学改革实践得到专业发展，对新课程的认识更加到位，对新课程的教学改革更加有信心。从下面摘录的几位教师的课堂教学改革体会，我们可以感受到我市一线教师对课堂教学改革的认识与追求。

——实验中学数学老师黄将能：

义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习的规律，使学生在获得对教学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到发展。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”。因此，在教学过程中，教师越来越注重教师 “导”的科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。

在数学教学中，适时恰当地创造各种教学情境，使抽象的教学内容具体化、生活化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中。使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使课堂教学中以教为主变成以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

——恩惠中学化学老师洪国城：

教师要从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者。课程标准特别强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师的教与学生的学有机统一的过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空。教师应该向课堂里的每一颗心灵都伸出温情的双手和敞开温暖的怀抱，让教室充满平等、民主、安全、愉悦的氛围。

课改是提高教学质量和学生综合素质的关键所在，作为联系课程和学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应时时考虑如何更加有效地进行教学，如何以新课程标准为导向，不断地变革教学方式和学习方式，使学生正确认识化学与生活、生产、自然及社会发展的关系，真正把传授知识的教学过程变成学生自主学习，自主探究的学习过程，促进学生的全面发展，这才是课程改革的根本。

——九都中学数学老师陈永杰在“复习圆的有关性质的教学后写下反思：

在课堂上，我视学生是一个鲜活的人、整体的人、成长的人、进取的人，给予理解、信任和关怀，与他们平等对话，探究气氛浓郁。教师在教学中，有放有收，既让学生掌握知识，又让学生充分体会到学习的乐趣和成功的喜悦感。

（该文通过市2002年（课改前）、2005年（首届课改初中毕业生）、2006年、2008年初中毕业生部分学科中考及格率比较，较翔实可信地说明了课改有力地提高学生的学习质量。同时，通过教师现身说法，可信度较强。）