摘要：在联片教研的基础上，确立基地校，通过城北基地、三街一巷基地、四方坪基地、三角塘等基地建设，逐步将课程进行深入实施。每个基地学校至少确定一名专职综合实践活动指导教师，负责全校各年级综合实践活动的统筹规划。

关键词：区域性整体推进    实施策略

综合实践活动课程作为国家的必修课程，它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的实践性课程。作为一门与各学科课程领域有着本质区别的新课程，其独特的课程价值正在改变着学生的学习方式与生存方式。那么作为国家级新课程实验区，我们是如何区域性整体推进实施综合实践活动课程的呢？

一、诊断需求，在政策支持与专业引领下，分步推进课程实施

2001年秋季，基础教育课程改革实验在全国38个实验区启动实施。综合实践活动课程以国家必修课程的形态向我们走来，我们区教育局以及课题组成员通过问卷调查、走访巡视，诊断该课程的现实需求，虽然摆在我们面前的是一系列的问题：[1]综合实践活动课程没有教材，课程资源从何而来？教师即课程，教师如何实施好综合实践活动课程？没有现成的教师队伍，怎么办？综合实践活动课程该如何评价与管理？教师如何进行该课程的有效指导？基础性学科课程有系统的课程建构，综合实践活动课程的理论建构如何产生？······但我们却欣喜地看到，我区启动该课程前，已经有了一定的研究基础。从2000年6月，教育部华中师范大学课程研究中心将我们作为国家综合实践课程实验点，同时，我们还参与了湖南师范大学基础教育课程改革综合实践活动的专题研究——社区服务与社会实践的研究，在此期间，我们催生了一批课程产品，获得了在部分实验点校进行该课程指定领域的实施经验，同时培养了一小部分关于研究与实施此课程的骨干教师。

在课程实施的现实需求诊断下，为创造实施综合实践活动课程，我们课题组对该课程进行了整体的规划与设计。首先，我们明确该课程的价值定位，落实课程实施目标：探索实施综合实践活动课程的教学策略、实施综合实践活动的管理制度、开发综合实践活动课程的课程资源，构建与国家基础教育课程体系相适应的，具有我区特色的综合实践活动评价体系。并通过推广，实现综合实践活动实现其价值追求。第二步，制定系列方案，进行长期规划。我们制定了综合实践活动实验研究方案、综合实践活动内容开发与课程资源利用方案、综合实践活动教师研修方案、综合实践活动评价方案等，通过方案对综合实践活动课程实施的内容、方法、步骤、措施、组织、评价等方面进行长期规划。第三步，分年度制定具体计划、落实研究重点。第四步，在年度计划的基础上将具体工作以半月要点的形式进行短期安排，这样，从长期规划到阶段计划，再到短期安排，环环相扣，步步落实，通过一套执行系统，将方案要点落实到研究行动中去。同时，开福区教育局拟定了《综合实践活动课程实施指导意见》以政策支持的形式，确保该课程的顺利实施。聘请了课程中心的专家进课堂，进行现场指导，如：郭元祥、石鸥、崔允漷、余文森、傅建明等教授，在政策支持和专业引领下，开始了综合实践活动区域性整体推进实施策略的探索。

二、开齐、开足课程，分步、分层研训教师，确保课程实施品质

综合实践活动课程实施之初，我们所做的首先就是确保该课程设置，将综合实践活动课程按照《综合实践活动指导纲要》的要求，平均每周三课时（开足）（包括指定领域与非指定领域）（开齐），进入学校课程表。学校教科室全面负责该课程落实到班、到人、到主题活动的指导教师，开福区教育局基础教育科与督导室逐校检查开课情况。

在确保课程设置的基础上，接着我们研训教师梯队。综合实践活动课程作为一门新课程，没有固定的专业教师队伍，如何进行教师队伍建设，引导教师的专业发展呢？

（一）落实教师队伍

落实教师队伍，是课程实施之初，摆在我们面前最棘手的问题，我们的做法是：首先，成立了由专职教研员和中小学领导及骨干教师参加的综合实践活动课程实验研究课题小组，学校一级由学校教科室或一名校级领导主管综合实践活动课程的实验工作。并成立综合实践活动研究子课题组，学校团队、班主任为课题组成员。课题组负责全校各年级综合实践活动的统筹规划。学科教师作为综合实践活动的指导教师，与班主任一起组织实施综合实践活动。同时还聘请有关领域专家、企业家、学生家长和社会人士担任综合实践活动的指导教师。

（二）研训教师梯队

 我们以“案例先行、问题引导、专题交流”的形式，对区域教师进行研训一体化的系列培训活动。通过培训，使教师认识综合实践活动课程的价值、分解课程目标、掌握课程常态实施的办法与推进的策略，几年来在教师研训上，我们先后撰写了近三十万字的教师读本材料，对后续实施跟进该课程的教师发挥了重要的指导作用。同时我们以老带新、以基地校带非基地校、以骨干教师带新教师，接对联手，进行教师的滚动培训，确保教师梯队的齐整。在培训过程中，对教师的培训的内容主要涉及政策、理论、技术、研究方法等方面；理论培训主要使教师了解综合实践活动课程的基本内涵、价值追求等。（自学与听讲座结合）。技术培训主要就实施过程中的一些具体指导方法和操作技术进行培训。（专题讲座、观摩活动、行为跟进、专题研讨等）；研究方法培训主要进行综合实践活动实施过程中如何开展基于具体问题解决的行动研究方法培训；在培训方式：采取研训一体的培训方式：以教师为研究的主体，以问题解决为出发点，以常态教学的研究为重点，切实提高综合实践活动新课程的有效实施；同时兼合三结合研修模式：个人自学与集中学习相结合，本校实践探索与经验交流分享相结合，学校整体现场观摩与个人提交研修成果相结合。利用综合实践活动信息平台并提供资源：通过网络资源库及时提供国内外最新相关研究动态、信息、成果。具体步骤：（1）引导学习，反思交流。（2）结合问题，案例引导。（3）行为跟进。（4）提供教师交流合作研讨的舞台，每学期开展一次对外的展示交流活动。

（三）促进教师专业化成长

通过系统的研训，认真实施综合实践活动课程，拓展了教师专业视野，促进了他们的专业成长。有的学科教师迅速成长，转型为优秀的综合实践活动课程指导教师，从中找到了自己专业发展的方向。他们的的专业成长呈现以下特征：一是将视角从基础性性课程实施的教学定势转向活动型特质的综合实践活动课程，并将新课程的教学理念逐步落实为课程实施行为；二是教师养成了反思性教学研究的习惯，形成了合作研究的意识；三是从关注学科课程的价值到关注人的发展的思考，将学科价值与人的生命质量联系起来，在促进学生发展的同时也促进自身的成长；四是从注重课程实施的技术到关注常态实施下的有效指导，确保了课程实施的品质。

由于课程设置得到保障，加之教师梯队的不竭动力，同时校本课程与综合实践活动课程进行整合实施，班团队活动、周会作为非指定领域纳入实施，信息技术作为指定领域切入实施，学科活动与综合实践主题活动融合实施。教师大量开发社区与学校的素材性资源，充分利用条件性资源，形成了综合实践活动课程实施的源头活水。也就有了从沙坪中学的“银针的梦想”（走进湘锈）到国防科技大学的“生活中的发明与创造”，从清水塘小学的“三湘院士知多少”到西长街小学的“寻找小巷的足迹”，课程实施初期，精彩的主题活动争相绽放。

三、课题引领，评价跟进，逐步完善课程结构与课程体系。

在综合实践实施过程中，指导老师们常会遇到许多具体的问题，问题即课题，教学即研究。我们将教师遇到的问题进行分析归类，根据共性问题与个性问题的特征，分层开展课题研究。如：综合实践活动常态化实施下，主题的确立模式主要是拖带式，即:一个大主题下拖带多个小主题。这种模式的优势在于方便教师的有效指导，时间配置上也比较均衡，学生汇报交流也比较集中。但我们常忽略了一个问题，即：不是所有的学生对这个主题都感兴趣，常常部分学生在回答教师“我们来确立这个主题好不好？” 的过程中将自己感兴趣的主题淹没在“好” 的少数服从多数的规则中。针对这个现象，原砚瓦池小学柳欢君老师在充分尊重学生兴趣的需求上，尝试着进行并联式的多主题活动的确定与实施（即：一个班级的学生同时确定多个大主题）。但随着主题活动的深度实施，给教师的有效指导却带来了难度。由于基层学校课程设置中常将信息技术领域独立出来设置为一课时，剩下两课时交给综合实践活动其他指定与非指定领域，有的学校甚至只能保证两节周课时，这就意味着学生在一个学期内要真正实施好一个主题活动，封闭的课堂内时间将非常有限，也就迫使教师要加强课堂内有效的指导。那么多主题活动实施下，教师如何进行有效指导呢？这便是我们上学期区域整体研究的课题。课题组成员还以“十五”、“十一五”课题为途径，采取自下而上与自上而下相结合的行动研究与校本化实施相结合的方式，具体展开了以下共性问题的研究：综合实践活动课程区域整体推进策略探讨、综合实践活动目标设计与具体化、综合实践活动教师队伍建设、综合实践活动评价与管理研究、综合实践活动课程的中考评价研究等等。如构成方法指导系列研究：在问题解决的基本方法论指导上，我们要从小学三年级开始到初中九年级分别就如何发现问题与提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理信息、如何撰写总结报告、如何开展合作小组小组学习、怎样进行调查、观察、访谈、实验、表达与交流等过程性与程序性问题方法，进行指导系列的研究。2003年寒假，我们组织了十二位骨干教师，分别围绕以上问题进行梳理，后在2004年出版了《综合实践活动课程实施》一书。2004年6月，首届新课程实验的初中毕业生面临新中考，综合实践活动课程被纳入初中毕业生综合素质评价中，课题组根据《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业与普通高中招生制度改革指导意见》与《长沙市2004年初中毕业与普通高中招生制度工作实施方案》的精神，立足我区新课程改革的实际，学生素质发展的状况以及综合实践活动课程实施推进的情况，制定了以质性评价为主的学生档案袋评价的方法，结合平时学生参与课程实施情况、学生同伴的观察与评价，教师综合进行该课程的评价，使综合实践活动课程实现了从课程目标定位与分解、课程内容的开发、课程实施过程的探索到课程管理与评价的建构，逐步形成了完备的课程结构与课程理论体系。

四、联片推动基地联动，校本实施，确保课程的常态实施

为了加强课程建设与教师之间的合作交流，将区域中小学校按照地域和优势互补的原则，划分为8个片组（中学1个、小学7个）开展联片教研活动，以区教育局的文件形式进行确立，各片组设置一名教研员与组长，常态化地开展联片教研活动。同时农村充分发挥中心校的专业辐射作用，资源共享。在联片教研的基础上，确立基地校，通过城北基地、三街一巷基地、四方坪基地、三角塘等基地建设，逐步将课程进行深入实施。每个基地学校至少确定一名专职综合实践活动指导教师，负责全校各年级综合实践活动的统筹规划。同时，对教师指导职能进行专业分工，不同能力的教师承担不同的职责，负责不同的指导形式。指导教师分为两类：班级指导教师和课题指导教师。每个班级分配两个班级指导老师，负责所在班级的综合实践活动课程的管理和指导。而其他教师作为课题指导教师，以一种灵活、自主的方式参与指导，课题指导老师一般都由学生聘请，不需要跟班，主要在课外或平时指导学生的课题研究。基地校建立专兼职相结合的教师队伍。专职教师是学校实施综合实践活动的负责人，承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织、协调与管理等方面的责任；学校领导、班主任、任课教师以及有关社会力量成为综合实践活动的指导教师或兼职教师；充分发挥学校原有的劳动技术课程专职教师和信息技术教师的作用。建立基地管理常规。基地学校建立活动主题管理、过程档案管理人员管理的常规与制度，如每个学生每学期活动主题数量的管理。每学期每个学生只应开展1—2个综合主题的实践活动，保证综合实践活动实施过程中学生深度体验。同时要保证学生在3——9年级能熟练掌握综合实践活动四种主要活动类型。（课题探究的研究性学习活动、项目与应用设计活动、以社会考察为主的体验性学习、社会参与的实践性学习）。在联片教研与基地联动的基础上，第三个层次就是校本化实施。校本化实施的做法就是：一是点击“工作菜单”。即教研员提供优质专业服务内容，学校教师根据服务内容，提出上门服务的要求。另外就是教师确定要提供专业支持的项目或问题，教育科研培训深入学校释疑解惑，并给予专业指导。二是跟踪教师，进行个案研究。三是百家讲坛，教师沙龙、专题研讨、案例研究的形式进行综合实践难点问题的追踪。四是沟通交流，建立网络资源库。如：新思考网、开福教育信息网等。同时整合学校内部教研资源，形成融教学、研究、进修为一体的教学研修系统，形成校本教研合力。五是与校外教学研究机构和大学专家结成长期、稳定的合作关系，获得系统的专业支持。六是形成校长带领下实践反思、同伴互助、合作学习的教师团队，将学校建设成为学习型学校。七是建立校本教研的导向、激励和保障机制，保证该课程的常态实施。

   五、成果即成长，问题即反思，在行动研究中坚实迈进

随着该课程的深入实施推进，一方面我们不断发现实施过程中的问题，并寻求问题的解决途径，同时我们边研究边行动，边行动边总结，边总结边推广，不断总结综合实践活动过程中的经验，努力使综合实践活动课程建设有一套完整的理论兼实践的经验成果。在近五年的探索中，我们的研究成果：《体验新课程：综合实践活动》（11万字）、湖南教育出版社；《综合实践活动实施策略》（18万字）《综合实践活动特色案例与评析》（18万字）首都师范大学出版；《综合实践活动管理与评价》（20万字）高等教育出版社出版。

但我们深深看到：作为国家级实验区，在此课程建设上，我们还有很多未能取得实质性研究突破的问题，如教师梯队新老交替研修问题、课程常态化实施问题、教师的有效指导策略问题、中考评价的方式与评价标准的确定问题，物化成果的转化与成果推广应用问题，都值得我们后续扎实跟进思考与研究，但我们相信在行动中研究，在研究中反思，我们将稳步推进综合实践活动课程。