怎么上好公开课？这是很多老师发愁的问题。尤其是要带着公开课去参加比赛的老师，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。不过，小编今天带来的这篇文章，却有上好公开课的十八般武器，怎么导入、如何写板书、如何提问、怎样小结……让各位发愁公开课的老师，能够直面台下听课的领导、老师，让你能轻松地搞活课堂的氛围，让你的课堂充满各种魅力。上好公开课的“七种武器”，送给各位老师。

　　定音锤——课前故事

　 上课尚未开始，我们就得祭起一种特殊武器：课前故事。然而大多数使用者并未得此招的精髓。其实课前故事若选择精当，处理巧妙，它能够成为课文学习的有效的“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。

　　上《斑羚飞渡》，我用的是这个：“假日到了，有个男人带着一家人——他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？”

　　——就这样，一锤定音，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”二难故事定格为一个“人类面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。

　　一般说来，课前的“同结构小故事”可以达到以下功能：

　　1.激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在我们将要讨论的“问题”上；

　　2.促使反思，引发我们对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；

　　3.使学生亲身介入到故事——问题场景中；

　　4.测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据；

　　5.最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助参与学习者确定他的“原始立场”。

　　火焰刀——课件

　　课件在当前的公开课上扮演了极为重要的角色。它使得课堂从冷兵器时代进入到火器时代。

然而任何一项新的技术，它既可能是对人的解放，同时也可能是成为对人的束缚。

开始的时候，我熟研PowerPoint软件的每一个功能，使得制作而成的课件同时具备了任意跳转和简单动画的功能。后来却发现，虽然课件制作得精致美妙，但学生极容易抄起课件，却没想到：正是我的自以为得计的课件，才留给他们不必主动思考的机会。

作为一名天生的怀疑派，我开始对优质课和课件产生怀疑，后面我弃苦练而得的“火焰刀”不用，竟然也获得了成功。尤其是《丑小鸭》一课，回归到黑板板书，由讨论而生成板书，充分呈现了“走向未知”的后现代教育观与对话课堂观。

然而弃课件的成功反过来又缓和了我对课件的怀疑。只是从此，我的课件开始返朴归真：不再用虽然精美但特别费时的FLASH，而只采用最简单的PPT；课件中不再含教学程序的设计（因此也就不再成为课堂进程的枷锁），而仅仅成了其他“兵器”的有效载体，成了高效率、高质量的资料呈现手段……

长生剑——朗读秀

　 课件是最新的武器，朗读是最古老的武器。然而它对一个语文老师的重要性，不亚于烧回锅肉水平之于成都的厨师。

　 我的普通话至今没过二甲，遭遇公开课，还是得量体裁衣，按季穿衣。如果上的恰巧是诗歌，拼了命也得使一回并不熟练的“长生剑”。

　　一次校级比赛上艾青名诗《假如我是一只鸟》，我只读一遍，便全场肃然。只是没有人知道，为这一回读，我跟着磁带练了百十合，且不是学它如何把握语气语调，而仅仅是为了纠正自己实在很不可靠的“绍普”。

　　有人说粉笔字和普通话是一个语文老师最重要的基本功，信然。既然逃不掉，这一柄即使你并不喜欢的“长生剑”，也得不时拿出来好好地练上一练。

　 多情环——电影剪辑

　　公开课上爆破力最强，也是最取巧的武器是放电影剪辑——你要赚眼泪或者掌声，都有明星们伺候着呢。

　　电影剪辑这个“多情环”使将出来，既要当心成为情感的点缀又要当心放得出去收不回来。另一个更常见的毛病是电影固然摄取了学生与听课老师的魂魄，但一如“吸星大法”，若食之不化，喧宾夺主，便容易电影取代了文本，冲淡了思考。

　　自己感觉用的较好的一个剪辑是在上《斑羚飞渡》时用的《泰坦尼克号》剪辑，不如让实录来替我说话：

　　播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。

　 而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降……

　　（全场肃然，为电影中的镜头深深感动。）

　　师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？

　　生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。

　　生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？

　　师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？

　　略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。

　　师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？

　　（全场沉默，肃静。）

　　师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利……只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰……

　霸王枪——论辩

　　既然公开课含有表演的成份，那么总得在课上展现一下每个人最拿手的“好戏”，或唱，或舞，或诵……从表面看来，我的那柄无敌的霸王枪是“论辩”。

　　平时，我在课堂上经常性地表演“双手互搏”，同时串演正反方，然后自己诘驳自己。在公开课上，岂能不露一手长期演练的必杀绝技？

上《故乡的小路》一课时，借班学生没有提问习惯，我设计的“你有什么问题提出来”这一招受挫，且几乎消耗去近三分之一课堂时间。然而转机出现在“论辩”上，当我以课文的语句为依据，坚持认为“守在乡下的母亲从内心里想要远在京城工作的儿子回去陪伴她度过晚年”时，学生终于忍无可忍，勃然而起进行反驳……成了，他们从课文中找出证据越来越多，课文的解读越来越细……终于，老师们的掌声响起来，——表面上是给“愤”“悱”的学生，实际还不是给扮演一回反角来“启”“发”他们的老师？

　　孔雀翎——问题（文章解读）

　　然而，论辩只是表面的形式，论辩下面潜伏着的“真问题”，才是课堂的灵魂。

　 最终，决定公开课成败的，不是谁用了什么花招，而是谁把课文上得最有“意义”。决定课堂“意义”质量的两个因素是课堂对话的质量与文章解读的质量，而二者其实不过是钱币之正反面，且以对文章的独特解读为前提。教学最困难、最有争议的的恐怕就是发现一个根本性的新问题。

　 一篇课文只会有一个根本问题。一堂课只能有一个根本问题。

　上《斑羚飞渡》，它不可能是人应该保护动物，猎人不应该冷漠地在旁边看着斑羚赴死。因为作者并没有意识到，他写的不是斑羚，斑羚并不具备这样的本领与本能，他让它们赴死，只是把人的道德观和生命观，投射到了其他动物的身上……因此，它的根本问题就是：面对灾难，谁应该赴死？

　 拥有一个根本性的真问题，就是握有无敌于天下的“孔雀翎”，当它展开的时候，将使课堂里发出“比彩虹更美丽辉煌的光芒”。

　 拳头——应变，无招之招

　 我不知道拳头该不该算成一种武器。

但一到台上，在许多时候，原先精心策划的所有招术，购置的新颖武器都会因为情况突变而无法伸展它理想状态下的功能，这时候，克敌制胜的只能是你的应变——就像是赤手相搏中，决定胜负的是谁的拳头更硬、更有力……

正如人在制造工具的同时，工具也在改造着人类。当“技术”与“主义”结合上升为“技术主义”的时候，我们就可能会因此而遗忘课堂与教育的本义：师生生活在一起，彼此带来希望、幸福与挑战。

　 超越技术的，是持续地关注技术为之服务的本来目的：在课堂上的人的幸福与成长。

      我们是不是还有其他更简洁或者更复杂的途径，可以抵达这一目的，我愿与大家共同探讨，共同分享。

    作者为李远高，文章来源：教育在线互动平台

    编辑整理：中国教育报新媒体实习编辑 胡宏超